лах лежать по три гуртки різних кольорів, наприклад, червоний, жовтий, зелений. Логопед встановлює з дітьми, що червоний відповідає звуку а, жовтий - звуку у, зелений - звуку і. Коли діти запам'ятовують це, логопед вимовляє поєднання з цих звуків спочатку по два звуки: ау, иу, уа, уі, АІ. Потім - по три звуку: АУІ, АІУ, ОтаА, ІУА, ІАУ. Діти повинні розкласти на столах різнокольорові гуртки в певній послідовності. Приблизно така ж методика проведення аналізу всіх інших голосних звуків.
Потім ми приступили до аналізу приголосних звуків. Причому при цьому ми дотримувалися рекомендацій Н.А. Чевелева (1986): спочатку потрібно вчити виділяти останній приголосний звук в слові, найлегше це зробити, якщо в кінці стоїть глухий вибуховий приголосний.
. Для цієї мети проводиться наступну вправу. Дітям пропонується виходити до столу логопеда і по черзі витягати з конверта спеціально підібрані картинки, що зображують батіг., Кота, павука, каток, танк, мак, жука, цибуля, кущ, віник і т.д. Дитина називає картинку голосно, чітко, виділяючи останній звук. Потім цей звук дитина повторює окремо.
Ускладнюючи завдання, їх можна проводити так:
1) Виділивши останній звук, розкласти зображення предметів так, щоб в одній стороні набірного полотна виявилися картинки, назви яких закінчуються на звук т, а в іншій - на звук к.
2) Логопед показує дітям картинку і вимовляє її назва, опустивши останній звук, наприклад: ко ..., пау ..., вени ... і т.д. Кожна дитина називає чергове слово, а потім вимовляє звук, який логопед опустив.
Більш докладно використаний ігровий матеріал з даного розділу роботи представлений у додатку.
Проведені в даній послідовність ігри та вправи сприяли розвитку у дітей слухового уваги та слухової пам'яті, уваги у мови оточуючих, допомагають виробленню тонких акустичних диференціювань, удосконалюють фонематичні уявлення і готують дітей до подальшої планомірній роботі з аналізу звукового складу мови. З їх допомогою відбувається поступовий перехід від розвитку фонематичного сприйняття до роботи над звуковим аналізом.
Оскільки фонетична сторона мови являє собою тісну взаємодію основних її компонентів (звуковимову і просодики) і оскільки у дітей з ОНР має місце порушення цілого ряду просодических елементів мовлення, в процесі логопедичного впливу нами проводилася робота з формування інтонаційної виразності мови.
Проведенню цієї роботи передували ритмічні вправи. Вони готують до сприйняття інтонаційної виразності, сприяють її розвитку, створюють передумови для засвоєння логічного наголосу, правильно членування фрази.
Робота над ритмом проводиться у двох напрямках: сприйняття і відтворення різних ритмічних структур.
А.Воспріятіе ритму:
. Прослухати ізольовані удари (: //, ///, ////,////,////////, /// і т.д.). Визначити кількість ударів шляхом показу картки із записаними на ній відповідними ритмічними структурами.
. Прослухати серії простих ударів (////// //, /// ///, //// //// і т.д.). Визначити кількість ударів шляхом показу картки із записаними на ній відповідними серіями ритмічних структур.
Б. Відтворення ритмічних структур. При формуванні здатності до відтворення ритмічних структур дітям пропонується після прослуховування серій ударів відтворити почуте. Вправи по сприйняттю і відтворення ритмічних структур проводяться без опори на зоровий аналізатор
Формування ритмічної організації висловлювання здійснювалося нами в певній послідовності: від пізнавання ритмічних структур до розуміння і свідомого аналізу сприйманого зразка і далі - до вправ на свідому імітацію, які служать, в кінцевому рахунку засвоєнню навичок ритміки слова і формуванню ритмічної організації висловлювання. У ході логопедичної роботи передбачалося поступове ускладнення пропонованого мовного матеріалу:
) односкладові слова:
а) без збігу приголосних - будинок, ніс, зуб, кіт, рот, дуб, м'яч і т. д.;
б) зі збігом приголосних - стілець, грім, торт, сіль, брат і т.д.;
) двоскладові слова:
а) без збігу приголосних, з першим ударним складом-мама, каша, море, м'ясо, зуби, мило, руки, миші і т. д.;
б) без збігу приголосних, з останнім ударним складом - оса, візерунок, диван, зима, замок, коза і т.д.;
в) зі збігом приголосних, з наголосом на першому складі - фарба, шабля, масло, марка, ганчірка, донька і т.д.;
г) зі збігом приголосних, з останнім ударним складом - вікно, дошка, цегла, матрос, окуляри і т.д.;
) трискладові слова:
