. Д.
. Повторюй за мною тільки слова зі звуком з - пропоновані слова: сом, шапка, сумка, коса, зоря, шматок і т. Д.
Мовний матеріал ми підбирали по-різному, з урахуванням мети завдання - виділення голосних звуків, приголосних (твердих-м'яких, дзвінких-глухих, свистячих-шиплячих, аффрикат і звуків, що входять до їх складу, і т. д.), звуків в складах з однаковими і різними голосними, звуків у словах-квазіомонімах і т. д.
. Пустотливі звуки. Логопед читає дітям двовірш і пропонує визначити, які звуки озорничают, і сказати слово правильно:
Тягне мишеня в нірку Величезну хлібну гірку (кірку).
Російська красуня Своєю козою (косою) славиться.
На очах у дітвори Щура (дах) фарбують малярі.
Закричав мисливець: Ой! Двері (звірі) женуться за мною!
Я сорочку пошила шишці (ведмедику), Я пошию йому штанці.
Лежить ледар на розкладачці, Гризе, похрустивая гармати (сушки).
Тане сніг. Тече струмок. На гілках повно лікарів (грач-їй).
Білокрилий господині, Над хвилею літають сайки (чайки).
Завданням останнього, VI етапу занять є розвиток у дітей навичок елементарного звукового аналізу. Система логопедичної роботи з формування навичок фонематичного аналізу і синтезу враховує онтогенетическую послідовність становлення різних форм звукового аналізу та синтезу, умови виділення звуку (певне положення звуку в слові, особливості виголошення звуковий серії, характер звуку, кількість звуків у звуковому ряду і т. Д.). У зв'язку із зазначеним вище передбачається певна послідовність мовного матеріалу при формуванні досвіду фонематичного аналізу і синтезу:
а) ряд голосних звуків (ау, уа, ІУА, ауеі і т. д.);
б) склади без збігу приголосних (закриті: ор, ис, ах і т. д .; відкриті: ро, си, ха і т. д.);
в) склади зі збігом приголосних (урс, кру, їла, пса і т. д.);
г) слова без збігу приголосних:
) односкладові (будинок, сік, вже, ліс і т. д.)
) двоскладові (рука, мама, каша, калюжа і т. д.);
д) слова зі збігом приголосних:
) двоскладові слова зі збігом приголосних в середині слова (кашка, ручка, мишка, сумка і т. д.);
) односкладові слова зі збігом приголосних на початку слова (стілець, світло, кран, прапор і т. д.);
) односкладові слова зі збігом приголосних у кінці слова (тигр, лист, кущ, шарф, кістку і т. д.);
) двоскладові слова зі збігом приголосних на початку слова (трава, книга, крило, квіти і т. д.);
) двоскладові слова зі збігом приголосних на початку і середині слова (клумба, кришка, скло, граблі і т.д.);
е) трискладові слова (береза, кропива, човник, лавка і т.д.).
Розвиток навичок фонематичного аналізу і синтезу здійснюється поступово: на початку роботи з опорою на матеріалізацію (використання різних допоміжних засобів - графічних схем слова, звукових лінійок, фішок), на мовленнєвий промовляння (при назві слів), на заключному етапі виконання завдань відбувається на основі уявлень без опори на допоміжні засоби та промовляння. У процесі роботи по даному напрямку дітям пропонується виконати наступні завдання:
. Виділити гласний (приголосний) звук з ряду інших звуків (підняти прапорець).
. Виділити склад з певним звуком (підняти прапорець).
. Виділити з ряду слів слова з певним звуком (підняти прапорець, відібрати картинки).
. Назвати перший, останній звук в слові, визначити місце розташування звуку в слові (початок, середина, кінець) на слух і за допомогою картинок.
. Визначити послідовність і кількість звуків у слові (придумати слова, відібрати картинки з певною кількістю звуків).
. Визначити місце розташування звуку в слові по відношенню до інших звуків.
Завдання пропонуються в ігровій формі, з використанням таких прийомів, як вигадування слів, робота з предметними картинками, сигнальними прапорцями (символами, картинками), опускання при проголошенні логопедом останнього (першого) звуку в слові і відновлення його дітьми з опорою на предметні картинки, робота з фішками, картками і т. д.
. Дітям лунають по кілька одноколірних гуртків. Логопед вимовляє один, два, три голосних звуку, наприклад а, ау, іоу, про і т.д. Діти повинні відкласти на столах таку кількість гуртків, яке відповідало б числу виголошених логопедом звуків.
. У дітей на сто...
