p>
а) без збігу приголосних, з наголосом на першому, середньому, останньому складі - ягода, посуд, машина, чоботи, літак, колесо і т.д.;
б) зі збігом приголосних, з першим, середнім, останнім ударним складом - яблуко, автобус, лава, ковбаса і т.д.;
) пари слів без переміщення ударного складу:
а) односкладові (без збігу і зі збігом приголосних): гусак-гуси, зуб-зуби, стілець-стільці, цвях-цвяхи і т.д.;
б) багатоскладові (без збігу і зі збігом приголосних): пісня-пісні, машина-машини, палець-пальці, спиця-спиці, сірник-сірники і т. д.;
) пари слів з переміщенням ударного складу:
а) односкладові (без збігу і зі збігом приголосних): будинок - будинки, сад - сади, стовп - стовпи, стіл - столи і т.д.;
) багатоскладові (без збігу і зі збігом приголосних): дошка-дошки, дерево-дерева, вікно- вікна, колесо-колеса і т. д.;
) словосполучення і фрази з різними комбінаціями за місцем наголосу в словах: гарне плаття, маленький м'яч, високе дерево і т. д .; Мама прийшла. Вдома було тихо. Настала весна і т. Д.
Засвоєння ритміки мовного висловлювання проходить в процесі виконання спеціальних вправ:
. Сприйняття і відтворення синтезованих ритмічних контурів з наголосом на початку, в середині, в кінці відрізка:
. Отхлопиваніе (отстуківаніе) ритмічного малюнка синтезованого контуру, слова, вірші, фрази (разом з логопедом і самостійно).
. Підбір слів (картинок) до певної акцентної структурі.
. Імітація акцентної структури слова (словесний наголос) і пропозиції (синтагматичний наголос).
У процесі логопедичної роботи ми широко використовувати різноманітні мовні вправи на матеріалі ритмизированной мови (лічилки, потешки, вірші), які значною мірою сприяють вихованню почуття ритму у дітей.
Формування інтонаційної виразності мовлення здійснювалося в наступній послідовності:
1. Формування загальних уявлень про інтонаційної виразності мовлення.
Логопед двічі читає один і той же розповідь. Перший раз - без інтонаційного оформлення тексту, другий - виразно, з інтонаційним оформленням. Потім з'ясовується, яке читання більше сподобалося і чому. Логопед пояснює дітям, що голос при читанні можна змінювати, що голосом можна передати питання, радість, здивування, погрозу, прохання, наказ і т. Д.
. Знайомство з оповідної інтонацією, засобами її вираження і способами позначення.
Логопед вимовляє пропозицію з оповідної інтонацією і пропонує дітям визначити, що виражає цю пропозицію (питання або повідомлення про що - то). Потім уточнюються звукові засоби вираження оповідної інтонації: «Коли ми що - то повідомляємо, ми говоримо спокійно, не змінюючи голосу». Збереження однакової висоти голосу протягом всього розповідного речення супроводжується рухом руки в горизонтальному положенні і позначається графічно так:
Потім діти придумують пропозиції, які можна сказати спокійно, не змінюючи голосу.
3. Знайомство з питальній інформацією:
Логопед разом з дітьми згадує, що зміною голосу можна зрадити різні емоційні стани. Наприклад, змінюючи голос, можна про щось запитати. Логопед ставить запитання. Потім пропонує це зробити дітям. Далі логопед показує, що наприкінці питального речення голос підвищується. Це підвищення голосу супроводжується відповідним рухом руки і позначається графічно
. Знайомство з восклицательной інтонацією, засобами її вираження і способами позначення.
Дітям послідовно демонструється кілька картинок, які відносяться до междометиям типу «Ой!», «Ах!», «Ух!», «Ура!» і т.п. Проводиться бесіда за змістом кожної картинки. Наприклад:
Дівчинці боляче. Як закричала дівчинка? (Ой!)
Дівчинка розбила мамину улюблену чашку. Як вона вигукнула? (Ах!)
Хлопчики грають у війну. Що вони кричать? (Ура!) І т.д.
Потім дітям знову послідовно показуються підібрані картинки і дається завдання: назвати слово, відповідне даній картинці. Потім логопед питає: «Як ми говоримо ці слова: спокійно або голосно, вигукуючи?» Після цього дітям показується, що оклично можна вимовити і ціле речення. Уточнюється, що при проголошенні такої пропозиції голос або різко підвищується, або спочатку підвищується, а потім кілька знижується. Зміна голосу при відтворенні восклицательной конструкції супроводжується відповідним рухом руки і позначається графічно наступним чином:
Потім дітям пропонується придумати окликупропозиції.
