освоєння основної освітньої програми і отримання по завершенні навчання академічної кваліфікації в повній відповідності з вимогами чинного законодавства, ФГОС ВПО і інших нормативних документів.
Колектив авторів під керівництвом Тряпіцина А.П., в якості стратегій вдосконалення процесу індивідуально-орієнтованого навчання розглядає:
- модульні організація процесу навчання, яка дозволяє здійснити проектування освітнього процесу як системи освоєння навчальних модулів;
- складання нелінійного розкладу, що дозволяє реалізувати нелінійний освітній процес;
- посилення ролі самостійної роботи студентів;
- проектування індивідуальних навчальних планів студентів, що забезпечують їм можливість самостійного вибору частини змісту освіти та послідовності його освоєння;
- введення в освітній процес вузу нових ролей викладачів.
Перехід до такого освітнього процесу може грунтуватися на ідеї навігації руху в освітньому просторі (внутрівузівському, міському, державному, світовому), яка полягає в наступному: студент здійснює ревізію своїх професійних інтересів та освітніх потреб, а також можливостей вузу, і виявлені точки перетину стають орієнтирами для відбору змісту професійної освіти, укладеного в освітніх програмах, навчальних дисциплінах, модулях і курсах та визначення послідовності їх освоєння .
У загальному значенні, В«навігація - процес управління деяким об'єктом (які мають власні методи пересування) у певному просторі пересування. Складається з двох основних частин:
В· теоретичне обгрунтування та практичне застосування методів управління об'єктом,
В· маршрутизація <# "justify"> Індивідуально-орієнтоване навчання ставить студента в такі умови, в яких у них з'являються освітні потреби і, як наслідок, з'являється активність і ініціатива, прагнення оволодіти професійною культурою, а в ідеалі - і устремління до самореалізації та самоактуалізації через професію. У число таких умов входять:
- створення проблемних навчальних ситуацій;
- рішення системи міжпредметних задач для формування комплексних професійних умінь;
- В«соціально напружене зміст цілей освітиВ» (пo М.М. Льовиній), тобто етична, філософська, аксіологічна, екологічна інтерпретація предметної інформації;
- підвищення особистісної значущості освіти як бази дня професійної мобільності;
- формування відповідальності за своє життя, кар'єру і тим самим розвиток соціальної адаптивності;
- формування аутопсихологічна компетентності, яка дозволить м'яко і грамотно пройти через професійні та життєві кризи, дозволить побачити фактори, що блокують і благоприятствующие конструктивному розвитку особистості.
4.2 Компетентнісний підхід в основі Федеральних державних освітніх стандартів
Проблема освітнього стандарту як механізму збереження єдиного освітнього простору та захисту системою освіти національних культур, регіональних культурних традицій отримала обгрунтування в роботах багатьох вчених (Воскресенська Н.М., Дніпров Е.Д., Betts J., Costrell RM). Вони розкрили поняття В«освітній стандартВ», визначили його функції у змісті освіти, розробили структуру стандарту. p align="justify"> У 1992 році в системі освіти Російської Федерації вперше з'явилося поняття В«державні освітні стандартиВ» (ст.7 Закону РФ В«Про освітуВ») ДОС ВПО і СПО, що представляють собою комплекс нормативних, організаційних та методичних документів, визначають структуру і зміст професійних освітніх програм і створюють основу для забезпечення необхідної якості підготовки фахівців. p align="justify"> У статті 7 Закону В«Про освітуВ» зазначено, що Російська Федерація в особі федеральних органів державної влади у межах їх компетенції встановлює федеральні компоненти державних освітніх стандартів, що визначають в обов'язковому порядку: 1) обов'язковий мінімум змісту основних освітніх програм, 2) максимальний обсяг навчального навантаження учнів; 3) вимоги до рівня підготовки випускників. Державні освітні стандарти розробляються на конкурсній основі і уточнюються не ...
