и сенс дій і представити результати. У старшому дошкільному віці складається система довільної регуляції дій як основа подальшого формування особистісної саморегуляції у молодшому шкільному віці. Відповідаючи на зауваження про те, що в теоретичної частини дано схематичне опис структурних компонентів і критеріїв, трсбущіх обгрунтування, хочемо відзначити, що в теоретичній частині нашого дослідження при обгрунтуванні структурних компонентів особистісної саморегуляції дані посилання на провідних педагогів, розкрито основні положення їх теорій. У практичній частині кожен компонент розглядається через систему критеріальних характеристик, що дозволяють більш детально описати сутність особистісної саморегуляції і підібрати комплекс діагностичних методик.
Відповідаючи на питання про те, в яких освітніх програмах, технологіях навчання в початковій школі запропонована модель процесу формування особистісної саморегуляції на основі партнерських відносин може бути реалізована найбільш успішно, можемо сказати, що вона успішно використовувалася на основі програм Л. В. Зан-кова, Р. Н. Бунеева. Також ми вважаємо, що вона може бути реалізована в рамках будь-якої існуючої програми для початкової школи, т. к. формування особистісної саморегуляції не торкається навчального плану школи, змісту освіти. Партнерські відносини виступають умовою, що дозволяє вчителю ефективно реалізувати зміст освіти.
Професор Сергєєв Н. К.: Промови офіційних опонентів закінчені. Починаємо загальну дискусію, в якій мають право брати участь всі присутні на захисті.
Професор Сахарчук Е. І.: В даний час спостерігається загальна тенденція підвищення якості початкової освіти. Технологія, представлена ​​в даному дисертаційному дослідженні, необхідна, т. к. при переході в середню ланку школи зміст освіти ускладнюється, що вимагає від дитини більш високого рівня особистісної саморегуляції, позитивного ставлення до навчальної діяльності. Дане дослідження привертає логічністю, чіткістю, стрункістю. Олена Сергіївна в ході виступу показала високий рівень володіння матеріалом, що дозволяє говорити про неї як про відбувся дослідника. Вважаю, що представлені компоненти особистісної саморегуляції більше стосуються саморегуляції діяльності та дисертанту необхідно було при виділенні їх специфіки відзначити моральний аспект даного поняття. Говорячи про партнерські відносини, ми не можемо не погодитися з тим, що ці відносини можна назвати відносинами між членами колективу. В цілому логіка вашого дослідження ясна, дослідження відбулося, всі завдання вирішені в повному обсязі, тому я підтримую дисертацію і вважаю, що Олена Сергіївна заслуговує звання кандидата педагогічних наук.
Професор Бондаревська Є. В.: Автор дисертації є дослідником, який володіє фундаментальними психологічними знаннями, вміє з'єднувати педагогіку і психологію, використовувати психологію на користь педагогіці, Олена Сергіївна чудово відповідала на запитання, орієнтуючись на той рівень дослідного вирішення проблем, який в дисертації є. Разом з тим дана робота викликає безліч роздумів, які можуть бути розвинені з метою вдосконалення педагогічної науки. Тема дисертації надзвичайно актуальна, тому що значення саморегуляції в сучасному житті зростає і саме саморегуляція є характеристикою якості життя сучасної людини, т. к. він живе в умовах обмежень: політичних, економічних, ресурсних, релігійних. Друга обставина пов'язана з змінами, що відбуваються в соціокультурній сфері, в яку все більше вторгається, займає необхідне місце релігія з кодексами моралі, де центральне місце займають заборони. Ми у своєму прагненні розвинути активність, самостійність, творчість забуваємо цю сторону виховання що людина повинен орієнтуватися на заборони. Таким чином, це одна з актуальних завдань сучасного виховання. З питання взаємодії саморегуляції і вихованості дисертант абсолютно правильно зазначила, що саморегуляція є властивістю вихованості, що моральна вихованість - це внутрішній механізм саморегуляції. Це означає, що розвиток здатності до саморегуляції здійснюється в єдності з формуванням ключових моральних якостей, таких як відповідальність, колективізм, здатність до співпереживання, совість. Тому, незважаючи на те, що дисертант правильно розуміє це співвідношення, необхідно було набагато більше приділити уваги розвитку моральних якостей. Далі хотілося б відзначити, що саморегуляція - це властивість, яка має вікові обмеження. У даному дослідженні йдеться про саморегуляції у молодшому шкільному віці, тому характеристиці можливостей саморегуляції в цьому віці треба було приділити більше уваги. Бувають різні рівні та види саморегуляції, такі як особистісна саморегуляція, саморегуляція діяльності, вчинків, відносин і цілісного поведінки. Важливо визначити: що з перерахованих видів саморегуляції доступно молодшому школяреві. Йому доступна саморегуляція діяльності, вчинків, але говорити про тому, що особистісна саморегуляція доступна в даному віці, не пре...
