х. Слово надається офіційному опоненту - доктору педагогічних наук, професору Ніколаєвої Марині Володимирівні. p> Виступає доктор педагогічних наук, професор Миколаєва М. В. (відгук додається). p> Професор Сергєєв II. К.: Слово для відповіді на зауваження офіційного опонента надається шукача Федосєєвою Олені Сергіївні. p> Здобувач Федосєєва Є. З: Відповідаючи на зауваження опонента про те, що вимагає більш переконливих доказів висновок про визначенні особистісної саморегуляції молодшого школяра як системоутворюючого властивості особистості, т. к. в дослідженні не досліджень-ни кореляційні зв'язки між компонентами особистісної саморегуляції молодшого школяра та іншими властивостями особистості, хочемо відповісти, що особистісну саморегуляцію ми визначили як системоутворюючі властивість, основними характеристиками якого виступають цілісність, структурність, ієрархічність. Людина як В«елементВ» у системі суспільства стає носієм сукупності соціальних системних властивостей, які породжуються в ході його життєдіяльності в суспільстві. Особистість - це цілісність, не набір окремих якостей або властивостей. З позиції цілісного підходу, в якому цілісність розуміється як гармонія, має певну структуру - ієрархічну підпорядкованість елементів, головним з яких в молодшому шкільному віці виступає особистісна саморегуляція як системообразующее властивість людини. Ми виділили основні її структурні компоненти стосовно до дітей молодшого шкільного віку. У нашому дослідженні ми не ставили завдання встановлення кореляційних зв'язків між компонентами особистісної саморегуляції та іншими властивостями особистості. Однак результати діагностики показують, що несформованість одного компонента тягне за собою відставання у формуванні іншого. Враховуючи, що в структурі особистості кожна з властивостей виступає не ізольовано, а у взаємозв'язку, між ними виникають закономірності, які забезпечують її розвиток. Формування однієї властивості сприяє активізації іншого і навпаки. Відповідаючи на зауваження про те, що недостатньо повно і обгрунтовані, і представлені зміст і структура навчальної діяльності, в рамках якої організовуються партнерські відносини, відзначимо, що в нашому дослідженні ми спиралися на сутність поняття навчальної діяльності, визначену в дослідженнях Д. Б. Ельконіна, В. В. Давидова як особлива форма активності молодших школярів, що спонукає їх до засвоєння способів отримання теоретичних знань. Структуру навчальної діяльності становлять мета, мотив, дія, засіб, результат, оцінка, рефлексія. Навчається виступає суб'єктом навчальної діяльності, якщо усвідомлює її цілі, осмислює і внутрішньо приймає мотиви (потреба у навчальній діяльності, орієнтація на способи отримання знань, а не на результат), вибир ає її кошти, вирішує навчальні завдання, виробляє самооцінку, здійснює самоконтроль. Враховуючи, що формування особистісної саморегуляції у нашому дослідженні велося на основі навчальної діяльності, використання потенціалу партнерських відносин і побудова процесу її формування також здійснювалися в її рамках. Партнерські відносини організовувалися на основі змісту навчальної діяльності. У нашому дослідженні ми не представили детального аналізу змісту і структури навчальної діяльності, т. к. для нас було важливим вивчити вплив партнерських відносин з однолітками на формування особистісної саморегуляції молодших школярів.
Відповідаючи на питання про те, як дослідження доповнює існуючі моделі і технології навчання в початковій школі, відзначимо, що в ході експерименту нами були вивчені сучасні моделі і технології навчання (Особистісно орієнтовані, різнорівневі навчання, колективне взаємонавчання, модульне навчання), а також дидактична система Л. В. Занкова, теорія розвиваючого навчання Д. Б. Ельконіна - В. В. Давидова. Ми вважаємо, що результати дослідження можуть бути використані вчителями початкової школи для вдосконалення процесу навчання молодших школярів.
Професор Сергєєв Н. К.: Слово надається офіційному опоненту, кандидату педагогічних наук Герасименко Світлані Вікторівні.
Виступає кандидат педагогічних наук Герасименко С. В. (відгук додається). p> Професор Сергєєв Н. К.: Слово для відповіді на зауваження офіційного опонента надається шукача Федосєєвою Олені Сергіївні
Здобувач Федосєєва Є. З: Відповідаючи на запитання опонента, як суб'єктний досвід дошкільника в плані управління собою і своїми вчинками, який має свої особливості, впливає на формування особистісної саморегуляції у молодшому шкільному віці, хочемо відзначити, що формування довільної поведінки як основи особистісної саморегуляції починається в дошкільному віці, в процесі ігрової діяльності дитини. На думку А. Н. Леонтьєва, в дошкільному віці складається супідрядність мотивів, з'являється можливість підпорядковувати свою діяльність віддаленому мотиву, утримувати мета. Також виникає оцінка сприймається ситуації у формі емоційного передбачення, яка дозволяє дитині заздалегідь відчут...
