шності школярів. Слабоуспевающие учні не мають раціональних прийомів запам'ятовування; але ці недоліки пам'яті нерозривно пов'язані з недоліками в розвитку мислення. Низька концентрація уваги у них обумовлена ??тим, що вони в силу особливостей свого мислення не залучені в активну навчальну роботу, їм важко в ній брати участь.
Тому на уроці вони часто відволікаються на сторонні розмови, запитання вчителя застають їх зненацька. Отже, специфіка розумової діяльності є першоджерелом труднощів у значної частини невстигаючих дітей.
На думку відомого психолога П. Я. Гальперіна увагу необхідно розглядати лише у зв'язку з іншими психічними функціями: пам'яттю, мисленням, уявою, сприйняттям. Прояви уваги не можна побачити окремо від них, в чистому вигляді, тому що воно не має свого окремого специфічного продукту. Його результатом є поліпшення будь-якої діяльності, до якої воно приєднується. Саме тому в першу чергу роботу з розвитку необхідно вести в цьому напрямку. Та й самі розвиваючі вправи часто забезпечують розвиток і інших психічних процесів. Отже, розвиваючи різні властивості уваги в процесі навчальної діяльності, вдало поєднуючи розвиваючі вправи з навчальним матеріалом, ми можемо домогтися досягнення наступних цілей:
підвищення якості та міцності знань учнів;
створення певних стимулів для позитивної мотивації до навчання;
подолання труднощів адаптаційного періоду під час вступу дітей до школи і при їх переході з початкової ланки в середню.
Увага - багатовимірне психічне явище, і його рівень в чому залежить від злагодженості роботи всіх його складових: концентрированности, обсягу, стійкості, розподіляється і переключення. І якщо хоча б одна з перерахованих властивостей уваги ослаблено, це неминуче позначиться на працездатності учня. З усього вище сказаного випливає, що педагоги в своїй роботі повинні вирішувати такі завдання:
розвивати інтелектуальні здібності на основі розвитку уваги;
навчитися використовувати і перенаправляти мимовільне увагу;
сприяти розвитку довільної уваги;
поглиблювати і розширювати концентрованість уваги, його обсяг і стійкість;
вчити дитину керувати своєю увагою, повноцінно розподіляти його під час навчального процесу.
Результати проведеної мною роботи показали, що діти легше стали сприймати навчальний матеріал і як наслідок цього, підвищилася успішність (за результатами останньої чверті багато поліпшили свої оцінки з деяких предметів). Крім того, розвиваючи увагу як властивість особистості і надаючи йому моральну спрямованість можна виховувати небайдужих чуйних людей, а їх так не вистачає в сучасному жорсткому світі.
Яку б педагогічне завдання вчителя ні вирішували, у спілкуванні з дитиною, перш за все, необхідно добре зрозуміти його, вникнути в його душу, в суть його переживань і ніколи не ставити себе вище дитини. Ми вчимо і виховуємо підростаюче покоління. Воно вчить і виховує нас. У цьому - діалектика взаємовідносин між поколіннями, закон цих взаємин. Ростити людини і рости разом з ним.
Педагогічні рекомендації до корекційної роботи з неуспішними дітьми.
Система корекційних комплексів являє собою три комплексу, ...
