ня.
Дослідження, таких авторів як Калмикова, Гільбух та ін, показують, що можна виділити поведінкові особливості, характерні для значних груп учнів, невстигаючих у якій-небудь області.
Знання типу відставання дає можливість провести роботу з метою визначення причини неуспішності, яка може лежати під внутрелічностной або позаособистісної (по відношенню до дитини) сфері, мати педагогічний, психологічний або нейрофизиологический характер.
Дидактична, психологічна, методична некомпетентність вчителя веде до невдач у навчанні. Для усунення дидактичних причин неуспішності є такі засоби:
Педагогічна профілактика - пошуки оптимальних педагогічних систем, в тому числі застосування методів і форм навчання, нових педагогічних технологій, проблемного і програмованого навчання, комп'ютеризація. Ю.Бабанскій для цього була запропонована концепція оптіматізаціі навчально-виховного процесу. Педагогічна діагностика - систематичний контроль і оцінка результатів навчання, своєчасне виявлення прогалин. Для цього є розмови вчителя з учнями, батьками, спостереження за важким учнем з фіксацією даних в щоденнику вчителя, проведення тестів, аналіз результатів, узагальнення їх у вигляді таблиць за видами допущених помилок. Ю.Бабанскім запропонований педагогічний консиліум-рада вчителів з аналізу й розв'язання дидактичних проблем відстаючих учнів.
Педагогічна терапія - заходи щодо усунення відставань у навчанні. У вітчизняній школі - це додаткові заняття.
Виховний вплив. Оскільки невдачі у навчанні пов'язані найчастіше з поганим вихованням, то з неуспішними учнями повинна вестися індивідуальна планована виховна робота, яка включає і роботу з родиною школяра.
Кожному педагогу необхідно знати як причини, так і зміст розвиваючої роботи. Для більш ефективного процесу подолання труднощів у навчальній діяльності молодшого школяра необхідна інтенсивна спільна роботи з батьками, і, як наслідок, участь батьків у процесі корекції.
Серед усіх компонентів, що характеризують розвиток особистості дитини, ми виділили мислення, увагу і пам'ять. Саме ці індивідуальні особливості дозволяють визначити здібності до засвоєння шкільної програми.
Не всіх дітей можна навчити однаково легко. При будь-якій методиці навчання, при найкращій її організації одні учні будуть просуватися успішніше, інші повільніше і з великими труднощами. Одні домагаються високих досягнень, великих успіхів без особливої ??витрати сил, в порівняно короткий термін, інші при всьому бажанні не можуть. У цьому випадку мова йде про різні навчальних здібностях учнів. Російський психолог 3. Н. Калмикова запропонувала спеціальне поняття «здатність до навчання» як сприйнятливість до навчання. Учитися залежить від інтелектуальних особливостей людини, що впливають на успішність навчання. Учитися включає в себе: узагальненість розумової діяльності, економічність мислення, самостійність мислення, гнучкість розумових процесів і ін Дослідження З.М. Калмикової виявили загальну здатність до навчання (загальна здатність до навчання) і спеціальну (здібності до вивчення якогось навчального предмета).
Мислення - найважливіший психічний процес, що впливає на здатність до навчання дитини. Саме недоліки в розвитку мислення, є поширеною психологічною причиною неуспі...
