го тривожить і любить, не обожнюючи, вимогливо і суворо, по-народному, як можна любити матір, сестру і дружину в єдиній особі батьківщини-Росії». У яких жіночих образах (або в жіночому образі), по-вашому, знайшли втілення авторські уявлення про батьківщину-Росії?
. Як багато творів Горького, цикл «По Русі» надзвичайно «музикальний». Які «музичні теми» ви виділили б? Яку гаму емоційних настроїв вони створюють?
. Як би ви охарактеризували загальний естетичний пафос циклу «По Русі»?
Ми навели приклади методичних рекомендацій Н.Л.Лейдермана. далі розглянемо шляхи реалізації даних рекомендацій.
У короткому вступному слові вчитель характеризує духовну атмосферу, в якій створювався цикл «По Русі». 1912-1917 роки - час посилюються революційних настроїв, криза всіх сфер життя і всіх інститутів російського суспільства, посилений Першою світовою війною, зростання суспільного невдоволення, пошук виходу з ситуації, що склалася.
Потім розглядається образ героя-оповідача. Аналіз цього образу і його естетичної функції роблять учні, що відповідають на перший і другий питання: Кому ж довірив Горький бачення людей і світу, в якому вони живуть? Що ж ми дізнаємося про нього від нього самого і від інших людей, з якими зводить його доля? Що ж складає «родзинку» особистості героя-оповідача?
Після розгляду образу героя-оповідача задамо школярам питання:
. А хто ж ті, про зустрічі з якими він розповідає? Чи є в їх характерах щось спільне? І якщо є, то що це? А в чому вони різняться між собою?
. Відповідно до зазначених відмінностями спробуйте якось згрупувати персонажів оповідань.
Учням слід запропонувати випереджувальний домашнє завдання: подумати над цими питаннями і в тезовій формі записати на них відповіді. Незадовго до уроку вчитель повинен познайомитися з результатами учнівських роздумів і з їх урахуванням становить нові випереджаючі завдання.
Взявши за основу класифікації героїв оповідань за типами їх здатність і нездатність подолати хаос життя, учні спільно з учителем виділяють в циклі наступні типи: «святкові люди», «легкі люди», «зимові люди» і т . д. Учитель може доповнити зроблене учнями: всі ці персонажі представлені у світлі роздумів про сутність життя.
Наступна фаза уроку - характеристика кожного з виділених типів характерів. Цю частину уроку слід провести за допомогою індивідуальних випереджальних завдань. Кожне із завдань може бути дано не одному, а кільком учням:
1. Хто такі «святкові люди»? в чому полягає їх святковість? Кого з героїв ви можете віднести до них? (За розповідями «Льодохід», «Як склали пісню», «Кладовище», «Легкий людина»).
2. Можна чи не можна назвати самого героя-оповідача Максима «святковим людиною»? Ваші аргументи.
. Як ви розумієте зміст виразу «А душа людська крилата, - у сні вона літає»? і як би ви відповіли на питання Максима: «а що таке людська душа»?
Логіку виконання цього завдання будуємо таким чином. Увертюрою до всього аналізу стає коментування оповідання «Як склали пісню». З образів жінок з розповіді ми починаємо обговорення питання про «святкових людях». Центральне місце тут займає аналіз оповідання «Льодох...
