Америка в 1960-1999гг. Пункт7. Країни Латинської Америки в 1990-е рр.- лібералізація режиму в соціалістичній Кубе.ОтсутствуютФотографіі: «Кубинські повстанці на чолі з Ф. Кастро кілька років ховалися в лісах Сьєрра-Маестра»; «Кубинський лідер Ф. Кастро»; «Першотравнева демонстрація в столиці Куби Гавані» .Отсутствуют
Підручник Бурина С.Н. «Новітня історія. ХХ століття »містить багатий теоретичний і фактичний матеріал, в додатковому матеріалі використовуються оцінки на різні явища чи події, що дозволяє поглянути на них очима очевидця або сучасника, а наприкінці розділу вміщено підсумки, в яких перераховуються основні проблеми вивченого періоду і робляться короткі висновки. Також в даному підручнику зустрічаються питання і завдання, спрямовані на перетворення інформації, використовується різний ілюстративний матеріал, пропонуються різні завдання на складання таблиць: сінхроністіческіе, порівняльно-узагальнюючих. Це його безперечні переваги. У той же час по деяких темах матеріал підручника недостатній, не показані специфічні особливості розвитку країни, відсутні історичні документи. За кубинським перетворенням відсутні окремі питання і завдання. І взагалі, матеріал, присвячений Кубі дуже незначний, мало конкретних фактів, акцент зроблений на революцію, до того ж матеріал роздроблений і розкиданий по всьому підручником.
Висновок: даний підручник можна використовувати у викладанні, він володіє хорошим методичним апаратом, але треба залучати історичні документи, розробляти бракуючі питання і завдання і підбирати матеріал, який ілюструє специфіку розвитку окремих країн, наприклад, Куби.
Таким чином, з проведеного аналізу навчальної літератури можна зробити ряд висновків. Основна маса підручників описує загальні тенденції розвитку латиноамериканського регіону, подібні риси. Куба найчастіше згадується у зв'язку з революцією 1959р., Описується її хід і основні перетворення, причому акцент робиться на негативних тенденціях. Залишається поза увагою велику кількість досягнень Куби після перемоги Революції. Практично у всіх, проаналізованих мною підручниках відсутні документи, внетекстовие компоненти представлені в основному фотографіями, рідко картами. Основна маса питань носить репродуктивний характер, відсутні завдання, присвячені кубинським перетворенням і її соціально-політичному розвитку, тому що основна маса питань присвячена якому розвитку Латинської Америки в цілому, або революційним подіям. Всі ці недоліки спонукають вчителя при підготовці до уроку по темі кубинських перетворень самостійно шукати і залучати документи, ілюстративний матеріал; складати бракуючі в тексті підручника завдання і питання, а також розробляти відповідний сценарій уроку. Це пояснюється ще й тим, що педагогічні видавництва ще не випустили спеціальних підручників для вивчення історії на профільному рівні.
§ 2. Методичні матеріали до уроку «Історія Куби після перемоги Революції» для учнів 11 класів
Перш, ніж запропонувати свій варіант уроку для 11 класу, зупинимося на особливостях профільного навчання історії, які й визначили його форму, відбір змісту, методи і прийоми роботи.
Модернізація російської освіти зажадала рішення проблеми диференціації змісту навчання. На старшій ступені загальноосвітніх шкіл передбачається створення профільного навчання, націленого на забезпечення поглибленого вивчення предмета і припускає створення умов для істотної диференціації змісту навчання, для побудови індивідуальних освітніх програм. Це забезпечує більш ефективну і цілеспрямовану підготовку до отримання професійної освіти, дозволяє врахувати здібності, схильності та уподобання учнів, відповідає структурі освітніх і життєвих установок більшості старшокласників, розширює можливості їх соціалізації. Профільне навчання - адекватна реакція на потреби суспільства в цілому й тому, що дозволяє вирішити проблему наступності між загальним і професійною освітою, ліквідувати досі існуючий і часом штучно створений бар'єр між одержанням загальної освіти і вступом до ВНЗ.
За допомогою аналізу Стандартів середньої (повної) загальної освіти з історії, можна зробити висновок, що поряд із загальними цілями вивчення історії та вимогами до рівня підготовки випускників профільний рівень передбачає велику глибина засвоєння системи знань, що дозволяють вирішити проблему подальшої професійної підготовки учнів; більш високий рівень оціночної діяльності, формування досвіду для самовизначення в області соціальних і гуманітарних наук, освоєння елементів філософії історії та методології історії як науки, оволодіння вміннями, які дозволяють вирішувати комплекс дослідницьких завдань. Для профільного навчання історії на перший план висуваються такі завдання:
- вироблення здібностей осмислювати події минулого та сьогодення в історичному конт...
