ї відноситься не тільки до середнього, а й до вищої освіти. Сформовані системи якості інженерної освіти, наукові школи руйнуються, деградує матеріально-технічна база вищої школи.
Орієнтація реформ освіти в Росії в 1992-1997 рр.. на принципи англо-американської системи освіти обернулася крахом освітніх реформ. Росія переживає системна криза освіти в цілому та природничо зокрема.
Проблема становлення природничої освіти і некласичного світогляду сформувалася в останні десятиліття під впливом корінних змін, що відбулися в соціальному статусі всієї системи освіти та її ролі в соціально-економічному розвитку у світі і в Росії.
Які зміни і яким чином відбуваються на сучасному етапі в системі освіти і як вони впливають на природничо-наукову освіту?
Головними параметрами цих змін є, в першу чергу, необхідність посилення ролі широкої фундаментальної освітньої підготовки людини у середній і вищій школі. Вона необхідна для майбутнього самонавчання і професійної адаптації людини. В.П. Казначеєв, А.І. Субетто, С.К. Булдаков відзначають наступні зміни, що впливають на освіта: інтеграція освіти, науки і промисловості; становлення системи безперервної освіти; інтеграція середньої і вищої школи автономізація університетів з посиленням їхньої відповідальності за весь комплекс процесів підготовки кадрів з вищою освітою і високою кваліфікацією; посилення ролі освіти в економіці розвинутих країн; становлення науки про освіту як нової парадигми в корпусі знань про освіті, сменяющей парадигму педагогіки як науки про навчання і виховання в школі.
Сучасна наука не дає однозначної відповіді на питання про зміни в освіті. Складність вирішення проблеми посилюється тим, що існують різні погляди на це явище.
Проблема всього освіти і природничо зокрема в Росії в XXI столітті вирішується відповідно з державною політикою Росії в галузі освіти в цілому, яка, як зазначає А.І. Субетто, формується на основі наступних положень:
1) освіта є головним механізмом відтвореннясуспільного інтелекту Росії;
2) воно стає найважливішим соціальним інститутом у розвитку суспільства і держави, від якості якого залежать їх безпека і конкурентоспособность;
3) освіта стає головним механізмом і "базисом базису" економічного відтворення і в цілому відтворення життя суспільства.
Це робить державну освітню політику головним стратегічним пріоритетом у розвитку російської держави. Пріоритети розвитку ефективної економіки диктують становлення, в першу чергу, вищої технічної освіти, університетської освіти заснованого на вищому загальному природничо освіті.
На думку А.І. Субетто, "реформи в російській освіті повинні виходити не з позицій їх відповідності запитам ринку, який продовжує залишатися в Росії незахищеним, хоча це і потрібно, але на вторинному плані, а з цілей становлення в Росії інтелектомісткого, наукомісткої, образованіеемкой, керовано (планово)-ринкової економіки, що базується на активно розвивається освіті, і, насамперед, вищому технічному (Технологічному) освіті та університетській освіті ". p> Загальновідомо, що зміст освітнього процесу визначається освітньою програмою, навчальними планами, які складаються з урахуванням вимог державних освітніх стандартів (ДОС). Особливе значення мають співвідношення між блоками дисциплін, регламентованими ГОС: природничі (ЄП), гуманітарно-соціально-екологічні (ГСЕ), загальні професійні дисципліни (ОПД) та спеціальні дисципліни (СД). Обсяг професійної підготовки визначається спільно блоками ОПД і СД. Обсяг загальноосвітньої підготовки визначається спільно блоками ГСЕ і ЄП. В даний час співвідношення між блоками професійної та загальноосвітньої підготовки для фахівців інженерного профілю в Росії виявилися найбільш несприятливими: 59 до 41%. Це сталося через зниження в 90-ті роки нормативу кількості годин у вузах інженерного профілю, що виділяється на загальноосвітню підготовку, незважаючи на гасло фундаменталізації освіти. Перемогла програма гуманітаризації, яка призвела до різкого збільшення кількості гуманітарних і соціально-економічних дисциплін.
Однак, незважаючи на фактичний стан справ в області змісту вищої освіти, доктрина державної політики виділяє довгострокові пріоритети розвитку до 2025 року, в які входять:
- пріоритет підвищення якості математичної освіти у всіх галузях російської вищої школи, відновлення загублених позицій у випереджаючому розвитку математичних наукових шкіл як головної умови підвищення якості вищої професійної освіти в XXI столітті;
- пріоритет підвищення якості в блоці природничого циклу, особливо в області фізики, хімії, біології та екології та інформатики як базових дисциплін з позицій фундаменталізації природничо-наукової підготовки спеціаліста, бакалавра, магістра та створення умов для розвитку базових технологій життєзабезпечення російського товариства та вирішення екологічних проблем;
- пріоритет підвищення якості у філософському освіту,...
