а розвиток цієї системи, його рівень і характер визначає культура. У процесі становлення сучасної техногенної цивілізації сталося розподіл єдиного поля культури на гуманітарну і природничо компоненти. Ч. Сноу зазначив розрив культур: "Абсолютна нерозуміння, поширене набагато ширше, ніж ми думаємо - в силу звички ми просто цього не помічаємо, - додає присмак ненауковість всієї "традиційної" культурі, й часто - частіше, ніж ми припускаємо, - ця ненауковість ледь не переходить на межу антинауковості ".
Це умовний розподіл культури продовжує поглиблюватися. Існуючий розрив і пріоритет природничо культури як основи матеріального буття деформує культуру, формує ціннісний пріоритет технократичного суспільства. В даний час така культура вичерпала свої можливості і поставила людство на грань глобальної кризи.
Багато сучасні автори (А.І. Субетто, В.П. Казначеєв тощо) відзначають цивілізаційний криза. Так, у А.І. Субетто "кінець XX століття постає як Криза Класичною, Стихійної Історії. Його індикаторами є перша фаза Глобальної Екологічної Катастрофи, Глобальна Духовна Катастрофа і Глобальна Інформаційна Катастрофа. Глобальна Екологічна Катастрофа постає як матеріалізація Глобальної Духовної та Глобальної Інформаційної Катастроф, що знаменують собою перехід людства в "позамежне простір" існування за багатьма параметрами ".
На тлі цих глобальних кризових явищ стає особливо очевидним криза традиційних підстав і принципів освіти, виникає загальне уявлення, що освіта потребує в оновленні та філософському осмисленні. На зміну освітньо-педагогічної формації освіти та освітніх послуг повинна прийти освітньо-педагогічна формація освітнього товариства. В останні роки різні аспекти проблеми кризи історії, суспільства, освіти, розвитку людини і людства привертають все більшу увагу вчених (М.М. Моісеєв, М.М. Прохоров, А.І. Субетто, Ю.В. Яковець). p> Освіта є історичний потік, в якому розвиваються освітні системи різних країн. Існуюче різноманітність освітніх систем - необхідна умова прогресивного розвитку людства.
Серед цілого спектру управлінських тенденцій у розвитку освіти крайніми полюсами є "німецько-російська суспільно-державна система управління освітою "і" ліберальна, англо-американська система управління освітою ".
У німецько-російської системі держава несе відповідальність за освіту, за забезпечення доступності освіти всім верствам населення незалежно від економічного становища. В "ліберальної, англо-американській системі управління утворенням "освіта розглядати як" індустрія освітніх послуг "і є особистою справою кожного громадянина.
Виявлення світових тенденцій розвитку цивілізацій, окремих товариств, країн показує, що майбутнє належить німецько-росій-ської системі, в якій підвищення керованості розвитку освіти відбувається за рахунок держави і суспільства (А.І. Субетто, С.К. Булдаков). p> В даний час в системі російської освіти проходить третя реформаційна хвиля після встановлення курсу реформ на ринок. Основними документами, в яких позначені цілі модернізації і відповідно реформ освіти, є: "Національна доктрина освіти в Російській Федерації ", затверджена Постановою № 751 Уряду РФ від 4 жовтня 2000 р., "Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року", "Виступ Президента Російської Федерації В.В. Путіна на засіданні Державної Ради Російської Федерації 29 серпня 2001 "," Доповідь Держради Російської Федерації "(2001 р.) та інші. Ведучими домінантами реформування освіти проголошені "якість, доступність, ефективність", а головним пріоритетом - "політика якості".
Система російського освіти завжди була спрямована на вищий рівень фундаменталізації і математизації освіти, на гармонійне поєднання високих рівнів природничо-наукової та гуманітарної підготовок. Фундаментальна освіта в середній школі було орієнтоване на широкий профіль підготовки фахівців і на інженерні галузі, що і визначило провідне положення системи радянського освіти в 1 950-х роках у світі.
В даний час, незважаючи на велику роботу в нашій країні з впровадження "систем управління якістю "в освіті, відзначається зниження якості загальноосвітнього освіти, особливо його природничо-наукової і математичної компонент.
При цьому в США проводиться величезна робота з поліпшення природничо-математичної освіти. Історичний досвід радянської освіти з його принципами державності, народності, масовості, високого рівня математичної та природничо підготовки покладений в США в підставу орієнтирів американської реформи освіти на найближчу перспективу. У Доповіді національної комісії Сполучених Штатів Америки з викладання математики і природничих наук у XXI столітті від 27 вересня 2000 проблема підвищення якості математичної і природничої освіти в середній школі названа провідною проблемою стратегії США у сфері освіти початку XXI століття, визначальною економічну конкурентоспроможність США.
Проблема зниження якості математичної і природничої освіти в Росі...
