ідбуваються є результатом зовнішніх сил (остання особливість вже обговорювалася в контексті аналізу смислової сфери щодо аспектів локусу контролю). За шкалою «прагнення до домінування» розбіжність найменш значно, це можна пояснити тим, що обидва полюси шкали, пов'язані з прагненням до влади і підпорядкування, так і з конформізмом як рисою особистістю, відомістю, покірністю в рівній мірі можуть бути притаманні підліткам з поведінкою, що відхиляється .
Як один з основних компонентів соціально-психологічної адаптації в даній роботі ми розглядали соціальну компетентність, яка передбачає знання норм соціальної взаємодії і регуляцію власної поведінки на їх основі. До складу соціальної компетентності входить уміння орієнтуватися в соціальних ситуаціях, правильно визначати особистісні особливості та емоційні стани інших людей, вибирати адекватні способи поводження з ними і реалізовувати ці способи в процесі взаємодії. Автор використаної нами методики діагностики соціальної компетентності визначає це поняття в термінах соціального віку, тобто рівня особистісного розвитку (що також узгоджується з позицією К. Роджерса у визначенні соціально-психологічної адаптації). Соціальний вік залежить від ступеня становлення особистості підлітка як дорослого, незалежного, самостійного і відповідального людини. Соціальна компетентність, таким чином, відображає повноцінну включеність в соціальний світ, знаходження в ньому свого місця, вироблення власної позиції, формування відповідального ставлення до своїх обов'язків [42].
Всі показники соціальної компетентності підлітків з поведінкою, що відхиляється нижче, ніж у контрольній (але не нижче вікового нормативу). Незначно це зниження проявляється у ставленні «самостійності» і «інтересу до соціального життя» (тобто дані аспекти соціальної компетентності за рівнем розвитку відповідають віку). По іншим субшкалам показники рівномірно нижче: підлітки експериментальної групи демонструють низький у порівнянні з контрольною групою рівень розвитку спілкування (маються на увазі здібності до побудови продуктивного міжособистісного взаємодії, у тому числі сформованість комунікативних навичок і соціальний інтелект як його складові), низький розвиток довільності (організованості , саморегуляції), невпевненість у собі і недостатньо відповідальне ставлення до своїх обов'язків.
Експертні оцінки соціально-психологічної адаптації, очевидним чином, нижче в групі підлітків з поведінкою, що відхиляється, тому що підставою для постановки на внутрішньошкільний облік є насамперед уявлення педагогів, які й виступили експертами в даному дослідженні.
Дані за трьома різними методиками діагностики соціально-психологічної адаптації повністю узгоджуються один з одним. Хоча в обох групах були присутні окремі випробовувані, чия суб'єктивна оцінка своєї адаптованості була істотно вище експертної оцінки (що може пояснюватися некритичностью до свого стану, особливостями особистісного реагування на реальну практику діяльності та відносини з оточуючими, компенсаторними і гіперкомпенсаторного тенденціями у ставленні до себе і до вимог дійсності). Тим не менше, ці окремі випадки не носили характеру групової тенденції. В цілому, як на матеріалі описової статистики, так і за достовірними розбіжностям між середніми нами показана внутрішня узгодженість даних показників.
Між описаними характеристиками ціннісно-смис...
