ідно:
а) педагогічним меті і завданням;
б) загальної педагогічної та морально-психологічної ситуації в аудиторії;
в) творчої індивідуальності самого педагога;
г) індивідуальним особливостям студентів;
д) пропонованій системі методів навчання і виховання. Все це, разом узяте, представляє собою випереджальну стадію педагогічного спілкування. Цю стадію потрібно добре продумувати. Методична та змістовна структура занять повинна вплинути на виникнення емоційного єдності, створення атмосфери спілкування. В«Вчення - це не механічна передача знань. Це найскладніші людські взаємини В», - зазначав В. О. Сухомлинський. p align="justify"> Другий етап. Це початковий період спілкування, організація безпосередньої взаємодії з аудиторією, початок контакту, багато в чому визначає успішність подальшого розвитку змістовного і соціально- психологічного аспекту педагогічної діяльності.
Найважливішими елементами цього етапу є:
а) конкретизація спланованої моделі спілкування;
б) уточнення умов і структури майбутнього спілкування;
в) здійснення споконвічної стадії безпосереднього спілкування.
Викладач повинен уточнити з перших миттєвостей загальний настрій аудиторії і можливості роботи за допомогою обраних на попередньому етапі методів роботи.
Педагог постає як ініціатор спілкування: від того, як він організовує перехід від предкоммуникативная ситуації до ситуації безпосереднього педагогічного спілкування, залежить успіх. Чи зуміє він налаштувати аудиторію, створити ауру привабливості, відчути незримі флюїди емоційного єдності? Управління пізнавальним пошуком на занятті здійснюється через вірно сплановану і організовану систему спілкування. p align="justify"> Третій етап - управління розвиваються педагогічним процесом. Метод навчання і система спілкування повинні бути адекватні. Тільки тоді буде ефективною спільна робота викладача і студентів.
Отже, крім дидактичних і методичних вимог до лекції, існує ряд соціально-психологічних вимог до неї:
. Становлення психологічного контакту з групою для передачі інформації та її особистісного сприйняття студентами. p align="justify">. Розробка психологічно обгрунтованої партитури лекції, тобто використання елементів бесіди, риторичних запитань, ситуацій роздуми тощо, наявність певної логіки в чергуванні фактів і узагальнень, яскравих прикладів і теоретичного матеріалу. Оптимальне поєднання таких прийомів забезпечує психологічний контакт, а отже, реальне включення студентів у процес пізнання. p align="justify">. Створення через систему психологічних засобів обстановки колективного пошуку і спільних роздумів, що особливо важливо для реалізації всіх видів проблемного навчання, якому необхідні як ніякому іншому комунікативні компоненти. p align="justify">. Управління пізнавальною діяльністю студентів. Стиль спілкування знімає психологічний бар'єр віку і досвіду, сприяє організації взаємин на основі захопленості спільною творчою діяльністю. p align="justify">. Єдність ділового та особистісного аспектів, що забезпечує не тільки інформаційний лад лекції, а й самовираження особистості педагога. Воно надає лекції світоглядну спрямованість, підвищує ефективність будь-якого виду навчальної роботи. p align="justify">. Цілісна, педагогічно доцільна система взаємин педагога і студентів, яка забезпечує настрій студентів на спілкування з педагогом і викликає інтерес до викладається дисципліни, підвищує мотивацію навчання за рахунок соціально-психологічних резервів. Таким чином, доцільно організоване педагогічне спілкування виконує не тільки функції стійкої комунікації, а й сприяє формуванню прогресивної спрямованості та світоглядних позицій. p align="justify"> Четвертий етап. Викладач аналізує використану ним систему спілкування, уточнює можливі варіанти організації спілкування у даному колективі, аналізує зміст заняття і тим самим прогнозує майбутнє спілкування з аудиторією. На четвертому етапі цикл спілкування закінчується і здійснюється перехід до першого етапу.
Особливості педагогічного спілкування у вузі
Вуз відрізняється від школи вмістом навчання і виховання, зміною їх форм. Основна функція вузу - формування особистості фахівця. І цій меті має бути підпорядковане спілкування викладачів і студентів. Система вузівського педагогічного спілкування в ланці В«викладач-студентВ» якісно відрізняється від шкільного самим фактом їх приєднання до загальної професії, а це значною мірою сприяє зняттю вікового бар'єру, що заважає плідній спільній діяльності. p align="justify"> В ...
