системі вузівського педагогічного спілкування поєднуються два чинники:
) взаємовідносини ведений-ведучий;
) взаємовідносини співробітництва навчають, і навчального.
Саме цей соціально-психологічний стрижень надає взаєминам у вузі особливу емоційну продуктивність. Без усвідомлення партнерства в діяльності студентів важко залучити до самостійну роботу, прищепити їм смак до професії, виховати професійну спрямованість особистості в цілому. Найбільш плідний процес вузівського виховання і навчання забезпечується саме надійно вибудуваної на вузівському рівні системою взаємовідносин. p align="justify"> Основні вимоги до відносин В«викладач-студентВ», В«студент-студентВ» можна сформулювати наступним чином:
взаємодія факторів співпраці і відомості організації виховного процесу;
формування духу корпоративності, колегіальності, професійної спільності з педагогами;
орієнтація системи педагогічного спілкування на дорослу людину з розвиненою самосвідомістю і тим самим подолання авторитарної виховного впливу;
використання професійного інтересу студентів як чинника управління вихованням і навчанням і як основи педагогічної та виховної роботи.
Такий стиль формується під впливом двох найважливіших факторів:
захопленості наукою, предметом;
прагнення перетворити зону наукового пошуку на матеріал педагогічної дії, так званого педагогічного відчуття.
Формування подібного стилю пов'язано з подоланням типового для вузу суперечності: наука і викладання тягнуть в різні сторони. А вони зі відцентрових повинні перетворитися на доцентрові сили. p align="justify"> Посилене поєднання наукової і педагогічної діяльності є основоположним у социально-психологічної структурі педагогічного спілкування. Дружнє розташування, не що у панібратство, загальна захопленість професійними завданнями складають той емоційний фон, на якому відбувається навчання. Етико-психологічні основи взаємовідносин викладача і студентів складаються поступово. Вони залежать від багатьох причин. Від життєвого, навчального, громадського досвіду учнів, традицій інституту, кафедри, від педагогічної спрямованості особистості вузівського педагога. p align="justify"> Дослідження з педагогіки вищої школи підтверджують, що молода людина, вступивши до вузу, не відразу став студентом за своїми психологічними характеристиками. Спочатку йде процес адаптації до нових форм учбової діяльності, контролю, соціальним статусом, позначається відірваність від сім'ї, нові побутові умови. Надзвичайно важливо сформулювати правильну систему взаємин студентів-першокурсників та професорсько-викладацького складу. Неправомірний перенесення шкільних відносин між вчителем і учнями до вузу серйозно заважає подальшому процесу розгортання відносин студентів і викладачів, а часом і деформує структуру педагогічного спілкування. p align="justify"> Вища школа пред'являє високі вимоги до психологічного клімату кафедри, факультету, вузу в цілому, реалізованому в повсякденному педагогічному спілкуванні. Формування власного індивідуального стилю спілкування зі студентами пов'язане з розвитком творчої індивідуальності професорів, доцентів, викладачів. p align="justify"> Важливим завданням початкуючого вузівського педагога є пошук оптимального для цілей виховання власного індивідуального стилю спілкування із студентами. Його виробленні сприяють такі прийоми:
включення студентів в початкові форми дослідницької деятельности;
створення форм спільного спілкування для кращої особової соціалізації студентів, участь у засіданнях кафедри, конференціях, лекціях серед населення, виступи у пресі і т.д.;
спільна науково-дослідна робота;
спільні регламентуються, неофіційні, бесіди про науку, мистецтво, професію, книги;
участь професорсько-викладацького складу в студентському досуге (огляди, олімпіади, конкурси, В«круглі столиВ»).
Педагогічна дія має бути систематичним і безперервним, переходячи від учбово-орієнтованого до науково-пошукового, від офіційно-регламентованого до неофіційно-довірчого спілкування. Особливі вимоги пред'являються до етико-психологічної основи взаємодії ученого-педагога і студентів. У цьому плані важливу роль грають індивідуально-типологічні характеристики або стиль спілкування. p align="justify"> Основи комунікативної культури
Сучасний стан мовної культури в Росії залишає бажати кращого. Його можна розцінювати як кризовий й у плані мовного етикету, і в плані збідненню лексики, невміння зв'язно і логічно висловити свої думки чи почуття. На нашу країну опустився В«матовийВ» зміг, розповзався в суміжні і далекі країни;...
