ладається з трьох завдань високого рівня складності. Їх складність визначається необхідністю використання матеріалу, який відноситься до різних розділів курсу математики середньої школи і розробити новий метод розв'язання. При вирішенні цих завдань потрібно вміння не тільки знайти правильну відповідь, а й обгрунтувати отримані висновки, побудувати логічно грамотну ланцюжок міркувань, а також математично грамотно записати рішення. p align="justify"> Результати ЄДІ з математики показали, що до вирішення завдань частини 3 приступають близько 10% тестованих, отже, цю категорію легко виявити на підготовчих курсах ЄДІ з математики.
Єдиний державний іспит як форма атестації, яка введена в практику російської освіти в 2002 році, з 2009 року переходить з експериментального в штатний режим. І весь цей час не вщухають суперечки про значущість ЄДІ для системи освіти в цілому. Загальновизнаними можна вважати наступні доводи, що висловлюються на користь єдиного іспиту:
забезпечення об'єктивної оцінки освітніх досягнень учнів, що не залежить від їх особистісних взаємин з педагогами;
створення рівних умов для різних категорій випускників освітніх установ для продовження освіти;
достатня відкритість контрольних-вимірювальних матеріалів і, як наслідок, наявність у кожного випускника реальної можливості якісної підготовки до підсумкової атестації і вступного іспиту до ВНЗ;
високий ступінь прозорості зарахування до вищих навчальних закладів за підсумками єдиного іспиту і, як наслідок, широкий вибір освітнього закладу для продовження навчання у випадку успішної здачі ЄДІ.
Всі перераховані вище доводи підтверджують закономірність введення єдиного державного іспиту.
У 2007 році ЄДІ з математики здавали 605757 випускників з 77 регіонів Росії, що склало 52, 9% всіх випускників середньої (повної) школи в 2007 році. У порівнянні з 2006 р. (брало участь близько 48% випускників) кількість учнів, які проходили підсумкову атестацію у формі ЄДІ, в 2007 збільшилася. p align="justify"> Для проведення ЄДІ-2007 було розроблено більше 100 варіантів КІМ. У кожному з них було по 26 завдань різного рівня складності, спрямованих на перевірку засвоєння матеріалу, представленого в мінімумі змісту математичної освіти старшої школи. Кожен варіант охоплював значну частину основних елементів змісту цього мінімуму, що забезпечувало отримання достовірних даних про стан підготовки учасників іспиту як за курсом алгебри і початків аналізу, так і за курсом математики в цілому .. Це дозволило виставити учасникам іспиту об'єктивні атестаційні позначки за курсом алгебри і початків аналізу 10-11 класів та тестові бали, що оцінюють стан загальної математичної підготовки. На основі порівняння тестових балів, виставлених при здачі іспиту, були виявлені найбільш підготовлені абітурієнти для вступу до вузів і ссузі...
