их творів:
за місцем, займаному кожним з них в наскрізному сюжеті циклу;
за місцем організації системи характерів в обох оповіданнях;
по тому, як сполучаються центральні образи цих оповідань (Мати і Син) з архетипом Богородиці і Сина Божого;
з тієї ролі, яку відіграє в оповіданнях герой-оповідач;
за загальним естетичному пафосу оповідань і по тому катарсису, який кожен з них викликає.
Особливо важливо відзначити, що в оповіданні «Народження людини», і в оповіданні «страсті-мордасті» буденщина повсякденному житті простих людей так чи інакше співвіднесена з вічністю. З'ясуванню того, як здійснюється це співвіднесення і який естетичний зміст воно набуває в кожному з оповідань, присвячується наступна сходинка порівняльного аналізу.
На заключному етапі уроку розглядається питання про внутрішній єдності циклу «По Русі». Ставимо перед учнями запитання: «Які ж« скріпи »побачили ви в циклі« По Русі ». З усієї гами прийомів, що цементують розповіді в єдине ціле, зупинимо увагу на таких, які, з одного боку, відіграють істотну роль саме в цьому циклі, а з іншого - досить характерні для циклічних утворень взагалі: мова піде про образи-лейтмотивах, про емоційну атмосфері і про наскрізному сюжеті.
За темою виступають три основних доповідача, потім починається колективна бесіда оглядового характеру. Ця фаза уроку випереджається питаннями, які висвітлюватимуть основні доповідачі і які повинні спрямовувати хід колективного обговорення:
1. Авторський задум і його прояв у композиції циклу «По Русі».
2. Образи-лейтмотиви, їх характер та ідейно-естетична роль.
. Музична «аранжування» циклу і її семантика.
. Зв'язок між першим і останнім розповіддю циклу як зав'язка і розв'язка наскрізного сюжету.
. Який загальний естетичний пафос циклу «По Русі»?
У результаті аналізу учні приходять до висновку: всі розповіді циклу об'єднує наскрізний сюжет. Його динаміка така - від затвердження життя до її згасання і знищенню, від мажорній тональності до тональності трагічною.
Тепер вчитель разом з уч?? Ніками зведе воєдино результати дослідження секретів цілісності новелістичної циклу «По Русі». Отриманий висновок про цикл як особливому художній єдності входить в «скарбничку» теоретико-літературних знань учнів. Побачивши композиційну єдність циклу, учні глибше зрозуміють авторський задум. Тому тільки після цього слід перейти до вироблення узагальнюючих висновків про ідейно-естетичної концепції, втіленої і вираженої в циклі «По Русі» як художньому цілому. Це питання про те, яка семантика того образу Росії, який склався з мозаїки оповідань.
Другий варіант роботи з циклом оповідань «По Русі» може бути таким. Оглядово розглянути оповідання: як створювалися розповіді, яка була історія задуму; який період у творчій біографії переживав М.Горький; скільки оповідань водить в цикл; що таке цикл з точки зору літературознавства. З цими повідомленнями можуть виступити учні, заздалегідь підготувавшись, чи вчитель з лекцією, яка міститиме в собі елементи бесіди.
А потім присвятити час, що залишився аналізу одного (або двох) оповідань з ци...
