спостерігалися істотні труднощі при складанні окремих пропозицій по наочної опорі, що було пов'язано з невмінням встановлювати предикативні відносини. Але в процесі корекційної роботи це було усунуто і згодом ці діти поліпшили свій розвиток за багатьма показниками, і перейшли від низького рівня мовного розвитку до середнього.
Розповіді дітей стали більш самостійними, зникли порушення послідовності викладу, смислові пропуски, незавершеність фрагментів микротем, тривалі паузи на кордонах фраз.
Як приклад наведемо розповідь по серії сюжетних картинок Дениса М.
За результатами констатуючого експерименту:
« Коля додому йшов ... Вовки ... Стрибнув, не підпирають ... Вовки стали лизати а дерево ... Коля сховався ... і його не знайшли вовки ... Пасе'л додому. Вовки пішли ».
За результатами контрольного експерименту:
« Була зима. Коля йшов зі школи додому. Стежка проходила через лісок. Раптом Коля побачив вовків. Він швидко заліз на сосну. Вовки хотіли Колю дістати, але не змогли. Вони сіли близько сосни і стали чекати. Повз йшов мисливець, побачив вовків і вистрілив з рушниці. Вовки побігли. Коля зліз з дерева і пішов додому ».
На даному прикладі ми бачимо, що в першому випадку розповідь складений за допомогою педагога. Відзначимо: пропуск істотних моментів дії, виражена ситуативність, відсутня достатня відтворення
наочно представленої сюжетної ситуації, характерні тривалі паузи між окремими словами, що свідчать про труднощі у складанні розповіді. Звертає на себе увагу бідність вживаних мовних засобів, їх невідповідність завданню побудови зв'язного розгорнутого розповіді.
У другому випадку розповідь складений самостійно, ведеться вільно, жваво, емоційно, з відображенням складної ситуації в цілому. Використовуються складні конструкції пропозицій. Завдання виконано на досить хорошому рівні з урахуванням віку дитини.
При виконанні третього завдання (переказ літературного твору) діти повністю передавали зміст тексту, була дотримана логічна послідовність викладу, мала місце смислова і синтаксична зв'язок між пропозиціями і частинами розповіді. Практично відсутні смислові пропуски, повтори, тривалі паузи.
Особливо помітними є поліпшення при складанні дітьми розповіді на основі особистого досвіду. Притому, що дане завдання виконується без наочної і текстової опори. Повідомлення дітей у відмінності від констатуючого етапу дослідження, наповнене не просто інформативними елементами, а їх розгорнутим описом.
Наведемо приклад розповіді складеного на основі особистого досвіду Машею С. на тему «У нашій бібліотеці».
« Ми ходимо на екскурсії в нашу бібліотеку. Там багато книг, а ще там є комп'ютер, картини, плакати. На екскурсії я люблю слухати розповіді про книги та письменників. Ще в бібліотеці ми граємо в різні ігри, вгадуємо, малюємо, читаємо . »
Два останніх завдання закінчення розповіді на задану тему при постановці констатуючого експерименту були виконані лише двома дітьми (віднесеними нами до високого рівня мовного розвитку), а на контрольному експерименті завдання виконали всі діти, з різним рівнем.
