p align="justify"> Для формування навичок розповідання з елементами власної творчості використовували предметно-практичні заняття - малювання.
Наводимо розповіді дітей з порушеннями інтелекту, складені за виконаним малюнкам (розповіді наводяться без відображення фонетичних особливостей мови дітей).
Маша С. « Тут намальована але ... ялинка новорічна. На ній різні кульки і зірочки. Хлопці водять хоровод ... навколо ялинки. А це Дід Мороз ... Він приніс дітям подарунки ».
Оля А. « Це у мене будинок ... У будиночку живе хлопчик Андрійко. Поряд з будинком паркан ... Біля будинку буда. У будці живе собака Шарик ... З труби йде дим. Мама вдома готує обід. Андрюша буде сьогодні є голубці ».
інтелект школяр діалогічний мова
2.4 Результати контрольного експерименту
По закінченню проведення формуючого етапу дослідження нами був поставлений контрольний експеримент, який був спрямований на виявлення ефективності розробленої методики з формування монологічного і діалогічного мовлення у дітей молодшого шкільного віку з вадами інтелекту.
У постановці даного експерименту були задіяні експериментальна і контрольна групи, в складі десяти чоловік.
Експеримент ставився за тією ж методикою констатуючого (що спирається на дослідження Федоренко Л.П., Дологовой Л.А., Філічева Т.Ю., Глухова В.П.) з використанням наочного матеріалу, рекомендованого Ткаченко Г.А.
Дітям, в цілях комплексного дослідження монологічного та діалогічного мовлення на даному етапі пропонувався ряд завдань:
) складання пропозицій з певним ситуаційним картинкам («картинки-дії» за термінологією Л.С. Цвєткової, 1985 р.);
) складання пропозиції за трьома картинкам, пов'язаним тематично;
) переказ тексту;
) складання розповіді по картинці або серії сюжетних картинок;
) твір оповідання на основі особистого досвіду;
) складання розповіді-опису;
) закінчення розповіді по заданому початку;
) вигадування розповіді на задану тему;
) участь у діалозі на запропоновану тему.
Аналіз даних дозволив отримати цілісну оцінку мовної здібності дітей у різних формах мовних висловлювань - від елементарних (складання фрази) до найбільш складних (складання оповідань з елементами творчості). За даними цього дослідження, діти після проведеної роботи з формування навичок монологічного та діалогічного мовлення, стали частіше використовувати зв'язну фразову мову в процесі навчальної та ігрової діяльності, не відчувають труднощі в складанні розгорнутих синтаксичних конструкцій. Висловлювання отримали смислове організацію, послідовність викладу подій-фрагментів.
Дослідження показують розширення словникового запасу у дітей із загальним недорозвиненням мови за такими лексико-понятійним розрядами, як назви деталей предметів, якісні характеристики предметів (колір, об'єм, параметри). Ми виявили поліпшення при виконанні завдань на підбір узагальнюючих слів-понять, на визначення просторового розташування предметів і часових відносин.
У дітей...
