>
Виконання творчих завдань сприяло розвитку уяви, планування висловлювання, активізації знань і уявлень про навколишній.
Таким чином, за результатами контрольного експерименту було виявлено, що діти, що брали участь в формуючому експерименті, значно поліпшили свої показники і перейшли на більш високий рівень. Так три людини з низького рівня перейшли на середній, а дві людини з середнього перейшли на високий.
Ці дані наведемо в таблиці № 3.
Таблиця № 3. Рівень сформованості навичок монологічного та діалогічного мовлення дітей молодшого шкільного віку з вадами інтелекту
№ завдання Ф.І. ученика123456789уровень123123123123123123123123123Контрольная группаКатя Б. + + + + + + + + + среднійДеніс М. + + + + + + + + + среднійЛіза К. + + + + + + + + + високійМаша С. + + + + + + + + + високійОля А. + + + + + + + + + среднійЕксперіментальная группаКрістіна М. + + + + + + + + + среднійОксана П. + + + + + + + + + високійСаша В. + + + + + + + + + среднійСаша Д . + + + + + + + + + високійАртем К. + + + + + + + + + середній
Таблиця № 4. Результати обстеження дітей молодшого шкільного віку з вадами інтелекту
№ заданіяСамостоятельное виконання заданіяВиполненіе завдання з невеликою допомогою учітеляВиполненіе завдання при активному сприянні учітеля110-- 210 - 310 - 473-5541673-74428433973 -
Загальні результати нашої роботи ми представили в таблиці 5
Таблиця 5
Експериментальна группаДетіРезультати констатуючого експеріментаРезультати контрольного експеріментаКатя Б.НізкійСреднійДеніс М.НізкійСреднійЛіза К.СреднійВисокійМаша С.СреднійВисокійОля А.НизкийСреднийКонтрольная группаКрістіна М.СреднійСреднійОксана П.ВисокійВисокійСаша В.СреднійСреднійСаша Д.ВисокійВисокійАртем К.СреднійСредній
Результати дітей у% співвідношенні представлені в таблиці № 6.
Таблиця № 6.
Етап констатуючого експеріментаЕтап контрольного експеріментаВисокій уровеньСредній уровеньНізкій уровеньВисокій уровеньСредній уровеньНізкій уровень20% 50% 30% 40% 60% 0%
Підводячи підсумки дослідно-експериментальної роботи в кінці проведеного дослідження, ми відзначили, що використовуючи розроблену нами методику по формуванню навичок монологічного та діалогічного мовлення дітей молодшого шкільного віку з вадами інтелекту, системний підхід у навчанні, різноманітні доповнюючі один одного методи і прийоми, види і форми навчання з урахуванням особливостей мовного і пізнавального розвитку дітей з порушеннями інтелекту, принципи побудови корекційного впливу, ми отримали хороший результат, що доводить ефективність нашої методики.
Як показав досвід нашої роботи, діти оволоділи деяким кількістю мовних засобів (лексичних, граматичних), які необхідні для побудови зв'язного монологічного і діалогічного висловлювання (адекватність змісту, послідовність викладу). Діти оволоділи навичкою складання розповіді по наочної опорі й переказу по опорних схемах і без них. Введення в уроки з розвитку мовлення і заняття в ГДП по темі навчання розповідання різних завдань творчого характеру значно сприяло розвитку зв'язності мовлення та творчих можливостей дітей.
Висновок
<...
