кріплення отд-х навиков.2.аналіз конкре-х сітуацій.3 разиг-е ролей.4. В«Діловий театрВ». Упоряд-ся сценарій, де описи-ся конк-ая ситуація, функції, зобов ти дію-х осіб, їх завдання. Прин-пи ділової гри: 1. пр-п імітацію-го модел-я сит-ії. 2. пр-п проб-ти міс-я гри і її развер-іе.3. рп-п рольового взамод-я в совм-ой деят-ти. 4.прін-п діалог-го общ-я. 5. пр-п двопланові-ти ігровий уч. деят-ти. Стр-ра справ-ої гри: 1.ігровая модель: цілі ігрові: комплект ролей і фун-ії гравців, сценарій гри і правила гри; мети пед-ие: перед-т гри, граф-а модель, сист-ма оцінювання взаимод -я уч-ів. 2. Імітація-а модель.
. соц-псих-ий тренінг - форма спец. орган-го общ-я, в ході кіт реш-ся пит-и разів-ия лич-ти, форм-е комун-х навичок, оказ-ие псих-ої допомоги та підтримки, поз-ие знімати стереотипи і реш-ть лич-е проблеми уч-ка. Прин-пи тренінгу: 1. конфіден-ти. 2. добров-ти участія.3. В«Тут і заразВ», провезення-ет сеюмінт-ть проживання досвіду. 4. зворотного зв'язку: реф-ия всього від-го необ-ма, вона спонтанна, зауваження м.б. позит-го і негатив-го хар-ра. Соц-но псих-й тренінг трад-го типу має слід-у струк-ру: знайомство, осн-а частина, реализ-ая осн-е завдання зустрічі і прощання. У процесі заняття від-т раз-ие груп-х від-ий. Вид-ють 3 фази раз-ия групи: 1. орієнтації і завис-ти. 2. конфлікту. 3. співро-во і целенапр-ой деят-ти. на першій фазі група нах-ся в сильній зав-ти від ведучого. Від нього чекають ради та інструкції. На другій фазі появ-ся тенд-ия до соперні-ву, іде кристалізації ролей. На третій формую-ся чув-ва принад-ти до групи, уч-ки відкр-то расс-ють про свої проблеми. Осн-е фун-ії вед-го в соц-псих-му тіренінге: 1. РУКОВ-ая-ведучий ставить прог-му об-ия, цілі та правила раб-ти. 2. експерт-ая - допо-ет уч-ам об'єкт-о оцінити своє пов-е, побачити як воно дію-т на ін, ч/з аналіз від-го. 3. аналит-я - обобщ-т і коммен-т від-її в групі. 4. посередницька - закл-ся до органу-ії груп-их процесів з пом-ю методів псих-го пов-ия. 5. воспит-а - вед-ий явл зразком для під-ия, особливо на перших етапах тренінгу-ой раб-ти.
Активація поз-ой деят-ти уч-ся м.б. досяг-та такими формами орган0іі про-ия як В«мозкова атакаВ», В«актуальне інтерв'юВ», В«дісск-ий діалогВ» .1. в В«моз-ої атаціВ» уч-ки справ-ся на 2 групи В«генераторів ідейВ» і В«критиківВ». На першому етапі Дейсі-ють В«генер-ри ідейВ» пред-я всевоз-и вари-ти реш-ия пост-ої проблеми. Всі вар-ти фікс-ся В«критикамиВ». На 2 етапі В«критикиВ» анал-ють перед-ие, виносять зауваження. На3 етапі підг-ся всі уч-ки для видвіж-я найбільш прийом-го вар-ти реш-ия проб-и. Форма В«моз-ої атакиВ» треб-т повніше розкрити-ия вообра-ия і думок. Правила її пров-ия: 1. запрещ-ся крит-ие висказ-я на 1 етапі раб-ти. 2.прівет-ся всі до-ия і уточ-ия. 3. разреш-ся задавати пит-и не содер-ие оціночної-х суж-ий. 4. слід-т формую-ть вміння коротко формул-ть свої думки. 5. якщо важко реш-ть проблему в цілому, можна раз-ть її на склад-е часті.2. В«Актуальне інтерв'юВ»-одна з форм рол-х ігор, перед-ая участь В«корреспон-овВ» і будь-кого з попул-х лич-ей. Суть даного методу - інтервьюр-ие чел-ка щодо визна-ій темі. Всім уч-ам гри заздалегідь реком-ся для підго-ки. В«Корес-тиВ» перелік пит-ів, адрес-х опраш-му. Тут оцінивши-ся комп-ть, остоуміе обох сторін, вид-ся найбільш вдалі злодій-си і найяскравіші від-ти. 3. В«Пед. Ринг В»- аудит-ия розбив-ся на ніс-ко груп. Всім дається одна проблема і відведення-ся визна-й час для її реш-ия. Групи запис-т свою думку, потім аргум-ет свій вибір. Вед-ий фік-ет їх на дошці. Далі уч-ки разом з вед-ним аналіз-т становище, вибирають найбільш знач-е. Другим туром можна продов-ть обсужд-е проблеми, обоз-ть конкр-е шляхи її реш-ия. Виділ-е ​​шляху реш-ия проб-ми аналіз-ся і обобщ-ся. Перемог-м счит-ся команда найбільш глибоко Порнік-ая в суть проб-ми. 4. дискус-й діалог (див. вище). Активні методи повідом-ия нових знань і закреп-ия умінь: 1. лекція-бесіда або діалог з уч-ся. Исплей-ся пит-си, вияс-ие ступінь осведом-ти учв-ся. Стім-ие самост-ть і пошук. 2. лекція-дискусія-допус-ет вільний обмін думками. 3. лекція з інтенсивною зворотним зв'язком. Після кожної порції інф. преп-ль зад-ет контр-ий питання. 4.лекція з елементами В«моз-го штурмуВ» перед-ет породження ідей, гіпотез з изуч-ої проблемі. 5. лекція з розбором Сіт-ий з практики з превліч-ем слуш-ей. Бол-ю активність дзв-ет аналіз Сіт-ий, прид-х самими слуш-ми. 6. лекція-конс-ия-вкл-ет короткий излож-ие матр-ла і відп-ти на пи-си уч-ся. 7. лекція з прив-ем спец-ів по изуч-ої проблемі. При формую-і умінь і навичок ісп-т сле-ие методи: аналіз конк-х сит-ий, рішення сит-х завдань, ділова гра, виконан-е прак-х завдань. p align="justify"> Методи самораз-ия лич-ти: 1. самопрогр-ие - засновано на положенні, злагоди-але кіт енергія слідує за думкою. Якщо чол-к вважає, що якась подія має вироб-ти, то він ство-но і бессоз-но спос-ет його осущ-ію програм...
