відзначити, що у глухих і слабочуючих дітей своєрідно протікає і процес збереження уявлень. З плином часу подання піддаються більш значних змін, ніж у чують. Виявляється тенденція до згладжування відмінностей між уявленнями, до їх уподібнення. p align="justify"> У нечуючих дітей з недостатнім рівнем розвитку мови спостерігаються труднощі формування узагальнених уявлень у зв'язку з недостатнім осмисленням сприйманого матеріалу, відносин і зв'язків між частинами об'єкта або між об'єктами.
З віком своєрідність зорових образів зменшується, проте утримання в пам'яті складного наочного матеріалу, його уявне переконструирование продовжує викликати значно більші труднощі, ніж у чують однолітків.
Особливості запам'ятовування, впізнавання і відтворення наочного матеріалу більшою мірою проявляються у нечуючих дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Вони більшою мірою, ніж ті, хто слухає змішують подібні об'єкти, що призводить до менш точному їх впізнавання і відтворенню. Довільний відтворення матеріалу ускладнює дітей, тому що вони недостатньо використовують прийоми опосередкованого запам'ятовування і осмислення матеріалу. p align="justify"> Спостерігається недостатньо тісний зв'язок між словом і образом.
Найбільше своєрідність спостерігається у розвитку словесної пам'яті. По ефективності запам'ятовування словесного матеріалу глухі діти значно поступаються чують одноліткам у всіх вікових групах. p align="justify"> При запам'ятовуванні слів глухі діти відчувають труднощі утримання в пам'яті звуко-буквеної послідовності, спотворюють буквений склад слів, уподібнюють одні слова іншим, схожим за зовнішнім виглядом, допускають заміни та перестановки літер і складів, у меншій мірі групують слова за змістом, рідко вживають опосередковані способи запам'ятовування.
З великими труднощами глухі діти запам'ятовують зв'язні тексти, особливо оповідання, що включають причинно-наслідкові відносини між подіями. На успішність запам'ятовування текстів впливає рівень володіння глухими дітьми граматичної структурою пропозицій, соподчиненной системою значення слів, а також глибина розуміння тексту. p align="justify"> У зв'язку з невмінням здійснювати розумову переробку запоминаемого розповіді при довільному заучуванні тексту спостерігається комбінований спосіб запам'ятовування - як на основі осмислення логічних зв'язків у тексті, так і на основі механічних зв'язків (просторово-часових), на основі запам'ятовування послідовності слів у фразах. Це призводить до руйнування цілісності при відтворенні матеріалу. p align="justify"> Особливості розвитку словесної пам'яті нечуючих дітей перебувають у тісній залежності від рівня розвитку їх словесної мови.
У ході роботи були вирішені наступні завдання:
1. Була про...
