я, а так же завдань, що вимагають графічного запису просторових властивостей і відносин.
Рішення задач з елементами просторового конструювання.
Вирішення завдань, пов'язаних з поданням тіла по деяким його елементам.
Вправи з вимірювання довжини на око або побудова відрізка заданої довжини на око.
Якщо недостатній розвиток розумових процесів не пов'язане з педагогічною занедбаністю, то батьки можуть використовувати систему ігор та вправ.
Для усунення відставання не менш важливо робота по запобіганню.
У зв'язку з цим, необхідно сказати про модальної специфічності мислення, залежно від того, в якому вигляді представлена ??інформація ..., і про існування особливого, своєї мови ..., про репрезентативних системах-індивідуально, яким надають перевагу способах сприйняття , кодування і зберігання інформації. Залежно від типу репрезентативної системи, діти діляться на аудіалів - вони ніби промовляють все, що відбувається навколо них, візуалів - переглядають події, і кінестетиків - діють, виходячи із загального відчуття ситуації. Дитині важливо сприйняти в зручному для кодування вигляді, т.к. учень ще не може користуватися довільно своєю мовою, не залежно від виду надходить.
На уроці більшу частину часу займають розповідь вчителя, особливо при поясненні нового матеріалу - ідеальні умови для аудіалів. Використання ілюстративних матеріалів дозволяє сприймати інформацію Візуалам. Кінестетики залишаються поза уроку, і найчастіше, саме вони потрапляють в число невстигаючих. [24, с. 65]
Методика поетапного формування розумових дій Гальперіна дозволяє віємо учням засвоювати навчальний матеріал.
етап полягає в тому, щоб розгорнуто з усіма поясненнями продемонструвати інтелектуальну операцію.
етап - учні виконують відповідні дії з предметами - дозволяє підключити до уроку кінестетиків.
етап - голосно обговорювання алгоритму майбутнього розумової дії, коли відбувається усвідомлення, оволодіння.
Візуали і кінестетиків необхідно вчити методам перекладу аудиальной інформації на мову своєї репрезентативної системи і вчити виходити за її рамки, тобто формувати аудиальную систему доступу.
При роботі за інструкцією треба просити дітей промовляти все, що вони бачать або роблять.
Для деяких учнів з відставанням характерна неуважність, тому їх треба вчити прийомам мовного самоконтролю. Спочатку необхідно розповісти, що він буде робити, а потім приступити до виконання завдання, у процесі виконання промовляти всі операції, здійснювати дію під самодіктовку.
Якщо відставання обумовлюється повільністю, то необхідно більше працювати з такими складними навичками, наприклад: усний рахунок, які можна згорнути і автоматизувати.
Недостатній розвиток короткочасної образної або мовної пам'яті також може ускладнювати відставання. У цьому випадку корисно займатися розвитком довільної мови, узагальненням словникового запасу. Активізація мовлення розширює можливості всіх пов'язаних з нею психічних процесів: пам'яті, сприйняття, мислення. [12]
Можна попередньо розповідати зміст уроків, з цим можуть впоратися батьки.
