ть, підбадьорює його.
При поясненні нового матеріалу вчитель більш часто звертається до відстаючих учнів з різними питаннями, по можливості залучає його в якості помічника при використанні наочних посібників.
В ході самостійної роботи учень отримує необхідну допомогу з поступовим збільшенням її ступеня. Наприклад, якщо утруднюється вирішити завдання, йому вказують на аналогічну задачу, виконану раніше, потім нагадують підхід до її вирішення і лише у разі недостатності такої допомоги прямо вказують конкретний шлях вирішення. При цьому незмінно відзначаються позитивні моменти в роботі учня, його треба постійно заохочувати до нових зусиль.
З учнем необхідно проводити короткі бесіди про значущість знань з предметів у повсякденному житті людей.
Прогалини в знаннях, уміннях і навичках.
Методика ліквідації прогалин не входить за рамки корекційних прийомів, рекомендованих в методичних посібниках. Необхідно так само пам'ятати про роль ситуації успіху.
Низький рівень розвитку розумових здібностей.
Для дітей даного психолого-педагогічного підтипу характерно недостатній розвиток здібностей до узагальнення, логічного міркування, просторовому сприйняттю і уяві, ригідність розумових дій.
Для учнів з низьким рівнем розвитку розумових здібностей корекційний комплекс передбачає, в першу чергу, формування прийомів аналізу та синтезу при вирішенні математичних завдань.
З учнем відпрацьовуються алгоритм, який представляє систему операцій, що застосовуються в процесі роботи над завданням. Він включає наступні послідовні приписи:
уважно прочитай задачу,
виділи, що дано в задачі і про що в ній питається,
визнач ті величини, які потрібні для вирішення, але числових значень в задачі не мають,
розклади складову завдання на ряд простих,
запиши задачу у вигляді схеми,
склади за схемою математичний вираз,
виріши його,
зроби перевірку рішення задачі.
У учнів формуються поняття величина, невідома величина, числове значення величини, складова завдання, математичний вираз завдання і т. Д. Відпрацьовується схематичне зображення структури завдання. Використовується форма з двома символами: II - позначення назви величини, значення якої, необхідно визначити, вказівка ??напрямки від певного арифметичної дії до його слідству. Вертикальне і горизонтальне розташування - перехід від одного етапу рішення до іншого.
Така послідовність розумових дій при аналізі математичних задач може значно полегшити процес вирішення. З одного боку, дитина знає, яким буде наступний крок і це допомагає йому сконцентруватися на певній меті, то сприяє результативності умственних дій. З іншого боку, схема допомагає краще уявити структуру задачі, усвідомить співвідношення елементів. Схематичне вираз служить опорою, що дозволяє дитині сконцентрувати всю свою увагу на розумовому аналізі завдання.
Для учнів з недостатнім розвитком просторового сприйняття і уяви та уяви можуть бути використані наступні корекційні прийоми.
Рішення математичних задач на вимірюванн...
