методологічним дослідженням у цій галузі відомих педагогів-музикантів.
Успішність реалізації гуманістичних цінностей в шкільній музичній практиці багато в чому визначається цільовими, змістовними аспектами музично-педагогічного процесу. Для кожного з учнів актуальне питання побудови ієрархії власних цінностей, тобто виявлення особистісних основ ціннісного ставлення до цінностей мистецтва. Процес відбору основоположних цінностей включає не тільки оцінне пізнання, а й емоційно-ціннісне мислення, яке нерозривно пов'язане з емоційним сприйняттям. Саме воно є визначальним у виборі особливо значущих для особистості підлітка художніх цінностей. При цьому обрані учнем цінності музичного мистецтва стають предметом знову складаються потреб юної особистості.
Таким чином, спираючись на думку дослідників у цій галузі і, враховуючи вікові особливості школярів підліткового віку, а також важливість даного вікового періоду у формуванні системи ціннісних орієнтацій, відповідно до яких підліток будуватиме свою подальшу поведінку, ми виявили комплекс педагогічних умов, що сприяють, на наш погляд, більш ефективному формуванню ціннісно-орієнтувальних структур особистості, а саме:
) намагаючись не порушити концептуальну цілісність програми, ми, в рамках формуючого експерименту внесли деякі зміни в зміст музичного матеріалу програми по музиці в 6-7 класах, розширивши межі знайомства з таким музичним напрямком як бардівська пісня; а так?? е, використовуючи для слухання зразки духовної музики та приклади масової музичної культури;
) на думку багатьох педагогів дослідників тільки в рамках діалогу можливий процес обміну моральними цінностями, уявленнями, почуттями, де також можливо аксиологическое спілкування, визначене змістом музичної освіти; у зв'язку з цим, ми намагалися організувати на уроці діалогічна взаємодія з учнями, так як в даному випадку він ставиться в позицію суб'єкта в освітньому процесі, в результаті чого, активно задіюється, на наш погляд, не тільки емоційно-інтелектуальна сфера, але й особистісні смисли. Діалогічність змісту таких ціннісних і важливих для кожної людини понять як любов, життя, сенс життя, смерть, честь, совість, істина і т.д., які за своєю природою діалогічність, зумовило і вибір форм діалогічного спілкування, а саме: евристична бесіда, виступає у вигляді питально-відповідних відносин; суперечка, є интерперсональная евристичним обміном переважно протилежними думками з метою докази їх істинності чи хибності; дискусія , що представляє собою аргументоване відстоювання альтернативних думок.
) відповідно до змістом навчання та обліком поетапного характеру музичної освіти і виховання підлітків, нами були виявлені й експериментально апробовано методи, спрямовані на формування ціннісної свідомості, емоційно-ціннісного мислення, отримали загальну назву методів формування свідомості особистості , а саме: метод емоційної драматургії, метод емоційного контрасту, метод аналізу виховують ситуацій, метод інтонаційно-стильового осягнення музики, метод роздуми про музику, метод моделювання художньо-творчого процесу, метод співпереживання. Перераховані методи в більшій чи меншій мірі спрямовані на виведення дитячого мислення на рівень розгляду якого, навіть самого малого і незначного музично-мистецького явища з аксіологічних позицій.
У ході контрольного експерименту нами була проведена повторна діагностика з використанням діагностичних методик констатуючого етапу для оцінки рівня сформованості ціннісних орієнтацій у підлітків. Порівняльний аналіз результатів констатуючого і контрольного етапів дослідно-пошукової роботи виявив позитивний вплив проведеної формує роботи і показав ефективність використаних педагогічних умов, спрямованих на формування ціннісних орієнтацій у школярів підліткового віку засобами музичного мистецтва, що доводить справедливість сформульованої нами гіпотези.
Література
1) Абдуллін Е.Б. Теорія і практика музичного навчання та загальноосвітній школі: Посібник для вчителя /Е.Б. Абдуллін.- М: Просвітництво, 1983. - 112 с.
2) Абульханова-Славська К.А. Діяльність та психологія особистості/К.А. Абульханова - Славська.- М: Наука, 1980. - 337 с.
) Алієв Ю, Б. Настільна книга шкільного вчителя - музиканта/Ю.Б. Алієв.- М .: Гуманит. над, центр Владос, 2000. - 336 с.
) Амонашвілі Ш.А. Особистісно - гуманістична основа педагогічного процесу/Ш.А. Амонашвілі.- М .: Изд-во Мінськ. держ. ун-ту, 1990. - 559 с.
) Амонашвілі Ш.А. Школа життя/Ш.А. Амонашвілі.- М .: Просвещение, 1994. - 80 с.
