ведінкою і навчанням. Незначні, на перший погляд, недоліки (запізнення на урок, прогул його, невиконану домашнє завдання, доручення, непомічена брехня і т.д.) нерідко не потрапляють в поле зору вчителя. На перших порах він не надає їм значення. Однак, залишилися без уваги негативні прояви сприяють виникненню в учня почуття безтурботності, безкарності, розвивають слабовілля, тягнуть до безвідповідальності у виконанні правил поведінки.
Багато помилки вчителів пов'язані з поверхневим знанням особистості дитини, її психічних, індивідуальних і вікових особливостей. Нерідко висновок про дитину робиться на основі випадкових вчинків. Незнання характеру учня часто веде до того, що вчитель, стикаючись з яким-небудь його вчинком, реагує тільки на результат, зовнішній прояв, не враховуючи при цьому ні причин, що викликали вчинок, ні мотивів, ні переживань школяра. Він стає замкнутим, озлобляється, вважаючи себе невинним. Невірна думка про дитину призводить до невірного вибору заходів впливу, що в свою чергу негативно впливає на формування його особистості.
Помилки і недоліки сімейного виховання, посилені неправильними діями вчителів і деякими іншими факторами, створюють комплекс негативних впливів, який призводить до відхилень у поведінці дитини, сприяє закріпленню його отрицательних якостей.
Відомо, що вплив на важкого школяра здійснюється успішно в морально здоровому, згуртованому колективі, при активному залученні дитини в навчальну та суспільно корисну діяльність, при безперервності і систематичності педагогічних впливів. Організація суспільно корисної діяльності дітей, робота з ними в гуртках, походах передбачала цілеспрямовані ігрові ситуації, що викликають певний інтерес у дитини, завдяки чому він мав можливість активно і змушено вправлятися в правильних вчинках, виробляти позитивні навички та звички. При цьому особливе значення надавалося організації різних видів змагань школярів, стимулюючих їх діяльність.
Найефективнішими педагогічними прийомами в роботі з школярами з відхиленнями у розвитку виявилися наступні: чуйне, уважне, довірче ставлення до дитини, зміцнення в нього віри в себе, у свої сили, опора на позитивні якості особистості, перемикання школяра на захоплююче, корисну справу. В окремих випадках при руйнуванні таких якостей особистості, як егоїзм, або таких звичок, як злодійство, войовничість, до першої групи випробовуваних школярів застосовувався педагогічний метод вибуху raquo ;. Результативність цього методу визначається рівнем розвитку дитини, його індивідуальними особливостями, ступенем педагогічної занедбаності, психічним станом, емоційної сприйнятливістю та іншими факторами.
У ході індивідуальної роботи з важковиховуваними, школярами була зроблена спроба визначити найбільш важливі умови їхнього перевиховання. Вони полягають в глибокому, всебічному знанні особистості важковиховуваного школяра, встановленні тісного контакту, довіри і взаєморозуміння педагога з дитиною, в стимулюванні життєдіяльності дитини через систему перспективних завдань, налагодженні правильних взаємин школяра з колективом, залученні його в суспільно корисну діяльність з урахуванням інтересів, нахилів та прагнень, в систематичному схваленні позитивних проявів учня.
Подолання відхилень у поведінці школярів протікає найуспішніше при поєднанні переконань з вправами дітей у правильні діях і вчинках. Індивідуальний підхід до школяреві здійснювався в процесі цілеспрямованих індивідуальних бесід педагога з дитиною. Педагогічно доцільними виявилися і групові бесіди: Як поводитися? Raquo ;, Про культуру спілкування raquo ;, Я вчуся володіти собою raquo ;. Вибір тематики бесід обумовлений основними причинами трудновоспитуемости школярів: недоліками сімейного виховання та психологічними особливостями віку. Бесіди повинні бути представлені у вигляді різноманітних оціночних ситуацій, які розкривають ті чи інші недоліки в поведінці школяра. Вони викликають певний інтерес і активність у дітей. Створюються природні і педагогічно продумані ситуації, умови та обставини, які змушують дитини активно думати, приймати етичні рішення, накопичувати позитивний моральний досвід. Дотримання названих умов в поєднанні з високим педагогічним майстерністю вчителя призводить до позитивних результатів у перевихованні школяра.
Крім цього, провідним засобом є цілеспрямоване включення дитини в різні види суспільно корисної діяльності, що сприяють накопиченню позитивного морального досвіду, руйнуванню негативних звичок. Не менш важливо налагодження педагогічно доцільного контролю за поведінкою школяра з боку батьків і вчителів.
У роботі зі школярами на перше місце виступають роз'яснення і переконання, спрямовані на оголення негативних рис їх поведінки, і відповідні вправи в правильних діях і вчинках. Виконання режиму дня, ...
