і: примхливість, упертість, непослух, недисциплінованість, егоїзм, нерідко ліньки, іноді войовничість. Ці діти, як правило, виростали в умовах надлишкової батьківської любові, до них не пред'являлися належні вимоги, їм не прищеплювалися позитивні навички та звички, у них не виховувалося працьовитість.
. Діти, які виросли в умовах безконтрольності з боку дорослих членів сім'ї, нерідко в умовах грубості і несправедливості. Їм притаманні упертість, непослух, брехливість, нечесність, неохайність, недисциплінованість. Вони схильні до крадіжок.
Третя група. Для них характерні багато позитивні риси, але, разом з тим, є деякі суттєві ознаки трудновоспитуемости (недисциплінованість, розв'язність у діях, неохайність, непослух, брехливість і ін.). Недоліки у сімейному вихованні наклали значний відбиток на формування особистості цих дітей.
Розподіл досліджуваних дітей на групи сприяло здійсненню диференційованого підходу до школярів у процесі їх перевиховання, підбору до них педагогічно доцільних заходів впливу.
Аналізуючи умови і обставини виникнення трудновоспитуемости школярів, ми виходили з того принципового положення, що в основі різного роду відхилень у поведінці лежать передусім несприятливі соціально-педагогічні умови виховання. Разом з тим, ми виходили з положення про те, що асоціальна поведінка школяра немає раптом, а розвивається поступово, проходячи послідовно через якісно нові щаблі, відповідні віковим психологічним і індивідуальним особливостям дитини.
Досліджуючи причини відхилень у поведінці молодших школярів, ми надавали важливого значення виявлення причин дитячої занедбаності в умовах сім'ї. Формування особистості, найчастіше, залежить від загальної атмосфери сім'ї, її морального і культурного рівня, морального обличчя та виховної позиції батьків. Успішне моральний розвиток дітей у сім'ї здійснюється за наявності сприятливих умов виховання, при високій відповідальності батьків за їх виховання, при систематичному цілеспрямованому контролі за їх поведінкою, при правильному виборі заходів впливу на кожну дитину. Порушення цих умов, як правило, призводить до відхилень у поведінці дітей.
Аналіз матеріалів дослідження показав, що причини відхилень у поведінці школярів дуже різноманітні. Вони були розділені на чотири умовні групи:
. Порушення міри у вихованні, викликане педагогічної неграмотністю батьків: відсутність вимогливості, єдності вимог до дітей з боку дорослих членів сім'ї, невірне застосування покарання і заохочення, жорстоке ставлення до дитини, придушення його особистості, фізичне покарання, розпещеність, зніженість дитини та ін.
. Бездоглядність, викликана в одному випадку зайнятістю батьків, в іншому - їх безвідповідальним ставленням до виховання дітей.
. Негативний приклад батьків (нечесний спосіб життя), аморальна поведінка, пияцтво та ін.
. Порушення структури сім'ї (відсутність батька, конфлікт з вітчимом).
Головна причина відхилень у поведінці школярів криється в невмінні батьків їх виховувати, що призводить до порушення заходи у виборі форм, методів, способів і засобів педагогічного впливу. Порушення міри у вихованні, як правило, веде до виникнення у дітей неправильних уявлень, звичок, потреб, які ставлять їх у ненормальні відносини з колективом, з оточуючими людьми. Для дитини, переступив поріг школи, значно розширюється коло суспільних взаємовідносин, коло його знайомства. Провідне місце в його житті набуває ставлення до своїх обов'язків, до вчителя, товаришам по навчанню. З перших днів навчання пред'являються певні вимоги до навчальної праці дитини, до його поведінки, які з роками ускладнюються. Діти ж з відхиленнями в поведінці, не підготовлені до виконання даних вимог. У вихованні таких дітей вирішальне значення має індивідуальний підхід, ступінь педагогічної майстерності і такту вчителя. Однак у практиці шкільного життя у окремих вчителів мають місце значні недоліки в роботі з важковиховуваними школярами. Часто причиною педагогічних невдач є невміння вчителя правильно будувати свої взаємини з учнем. Діти з відхиленнями в поведінку викликають своїми негативними проявами ворожість і обурення у педагога. Це відношення може передаватися учням класу, які будуть ігнорувати такого учня. Сформовані несприятливі відносини дитини з педагогом тільки закріплять його негативні навички та звички, в його поведінці можуть виникнути нові небажані риси.
Великої шкоди приносить несправедливе ставлення педагога до дитини, недовіра до нього, в результаті чого він стає байдужим до всього навколишнього, виявляє упертість, непослух, грубість, озлобляється, не сприймає вимоги вчителя.
Несприятливо позначається на дитині слабкий контроль вчителя за його по...
