р виховання
2.3 Методи оцінки та самооцінки
Методи оцінки та самооцінки пов'язані з такими поняттями, як заохочення і покарання. Заохочення - вираз позитивної оцінки, схвалення, визнання тих кращих якостей, які проявилися у навчанні та вчинках школяра; покарання - вираження негативної оцінки, засудження дій і вчинків, що суперечать нормам поведінки та діяльності.
Продумана система заохочень і покарань, стверджує А.С. Макаренко, не тільки законна, але й необхідна. Вона допомагає загартовувати людський характер, виховує людську гідність, почуття відповідальності громадянина.
Однак оцінки мають побічну дію: вони викликають увагу до власної персони, актуалізують самооцінки і нерідко егоцентріруют. Тому не можна зловживати як позитивними, так і негативними оцінками.
Якщо виникає питання, з чого починати, то починати треба з похвали. Випереджальна похвала педагога завжди несе в собі позитивну оцінку, свого роду заряд, а також намічає хорошу перспективу для особистості.
Разом з цим треба проявляти обережність і почуття міри при одобрениях. Зайве звернути увагу на ряд правил у цьому зв'язку: не слід хвалити: за те, що отримано від природи; за те, що досягнуто не своїми зусиллями, своєю роботою; більше двох разів за одне й те ж досягнення; через жалість; через бажання сподобатися.
Не менш значимі в практичній педагогічній діяльності покарання, до яких вчителям доводиться вдаватися в тих чи інших конкретних педагогічних ситуаціях. Але кожен раз слід замислитися над тим, як можна карати.
За словами психотерапевта В. Леві, по-справжньому ми караємо дитину тільки своїми почуттями.
Використання методів заохочення і покарання ґрунтується на принципі гуманізму. У них виявляється турбота про громадянське зростанні особистості. Тому методика застосування цих виховних заходів виключає однобічність.
Обов'язкове застосування різних видів, форм, прийомів заохочення і покарання. Однак слід пам'ятати, що не можна переоцінювати значення методів заохочення і покарання в процесі виховної роботи. Використовувати заохочення і покарання ефективно тільки в комплексі з переконанням, дорученням прикладом, вимогою. Метод заохочення повинен бути ведучим, а покарання - допоміжним.
Заохочення й покарання повинні бути індивідуальними, враховувати вікові та психологічні особливості особистості, педагогічну ситуацію.
Покарання застосовано правильно, якщо провинився розуміє його, якщо воно дозволяє конфлікт між винуватцем проступку і колективом.
Методи виховання слід відрізняти від засобів виховання, з якими вони пов'язані. Останніми є, насамперед, предмети матеріальної і духовної культури, які використовуються для вирішення педагогічних завдань.
У науковій педагогіці є різні класифікаційні схеми методів виховання. Крім діалогу можна виділити наступні методи:
метод переконання;
метод вправ;
метод оцінки та самооцінки.
Діалог як метод виховання тісно пов'язаний з іншими методами. Всі наведені в цій главі методи грунтуються на діалогічному спілкуванні. Учитель будує діалог, впливає, удосконалює способи дії, заохочує або карає за допомогою діалогу з учням. Але все ж є й відмінності. Так, методи переконання служать для формування поглядів, яких у свідомості школяра раніше не було, або для зміцнення наявних знань. Методи вправ у вихованні реалізуються через доручення. Доручення створюють і розширюють досвід учнів у різних видах діяльності. Використання методів заохочення і покарання ґрунтується на принципі гуманізму. Методика застосування цих виховних заходів виключає однобічність.
Обов'язкове застосування різних видів, форм, прийомів заохочення і покарання. Однак слід пам'ятати, що не можна переоцінювати значення всіх перерахованих вище методів в процесі виховної роботи. Використання даних методів ефективно тільки в комплексі.
Висновок
Методи виховання не можна розглядати поза педагогічної системи, в якій вони застосовуються, поза особливостей відносин педагога зі школярами, з їх групами і колективами. Вибір і використання методів здійснюється відповідно до педагогічними цілями, які ставляться з урахуванням специфіки суспільно-виховного середовища, віку та індивідуально-типологічних особливостей учнів, рівня вихованості конкретних колективів.
Коли йдеться про взаєморозуміння та емоційному контакті між учителем і учнем, мається на увазі деякий діалог, взаємодія дитини і дорослого. Діалог як метод виховання.
