ustify"> виховні впливу треба звертати не тільки до розуму школярів, але й до їх почуттів, які відіграють величезну роль у засвоєнні знань, у формуванні демократичних переконань;
школярів слід вчити відстоювати, доводити істину, справедливість, людинолюбство, миролюбність;
не слід зловживати довгими виступами, бесідами, доповідями; будувати їх треба з урахуванням віку своїх вихованців;
не слід вважати метод переконання єдиним. У виховній роботі необхідно поєднувати його з методом вправ (привчання) та іншими.
2.2 Методи вправ
Методи вправ сприяють формуванню єдності свідомості і поведінки.
Вправа - багаторазове повторення і вдосконалення способів дії як стійкої основи поведінки.
Методи вправ у вихованні реалізуються, наприклад, через доручення. Доручення створюють і розширюють досвід учнів у різних видах діяльності, досвід особистого підприємництва. Привчання школярів до самостійного ініціативного і добросовісного виконання доручень - справа тривала і потребує невпинної уваги до нього.
Методи вправ ефективні тільки при використанні їх з методами переконання. Необхідно широко розкривати мети виконуваних доручень.
У колективі необхідно постійно давати школярам різні доручення або завдання.
Найбільш цінно те доручення, яке дається колективом і за виконання якого треба звітувати перед товаришами. Воно визначає позицію моральної відповідальності перед товаришами, народжує сильне вимога, здійснює вплив громадської думки на особистість, підвищує значення самоконтролю в діяльності, сприяє розвитку волі і вміння подолати труднощі, довести справу до кінця. Саме це і допомагає вправляти свідомість, почуття, поведінка школярів.
Педагогу слід добре знати мотиви участі школярів у діяльності, їхнє ставлення до доручень і обов'язків. Враховуючи мотиви, треба визначати конкретні виховні цілі та педагогічні задачі, що виникають.
Від нескладних за змістом справ-вправ, виконання яких не представляє великих труднощів, слід переходити до пред'явлення таких доручень, які вимагають прояву значних вольових зусиль, підпорядкування особистих інтересів суспільним. Цей процес розвиває цінні мотиви участі у громадській діяльності, формує позитивну спрямованість особистості.
Беручи участь в роботі і домагаючись виконання прийнятих зобов'язань, школярі повинні переживати почуття радості від усвідомлення виконаного обов'язку, від ситуацій особистого успіху.
Використовуючи різноманітні форми позакласної виховної роботи, необхідно домагатися єдності дій з боку педагогів і батьків.
Так само до групи методів вправ відноситься і метод прикладу як метод впливу на споглядання, почуття і поведінку школярів вражаючим чином, здатним надати допомогу в досягненні педагогічних цілей. У практичній роботі використовуються різноманітні засоби: книги і кінофільми, картини і факти з життя, телепередачі, наочна агітація. Велике значення має особистий приклад педагога.
Чим молодша школяр, тим менше у нього життєвого досвіду, який необхідний для того, щоб самостійно визначати лінію своєї поведінки. Тому він наслідує тому, що бачить у суспільному та особистому житті старших і взагалі у вчинках оточуючих людей. Явище подражательности психологи називають конформізмом, а відповідну якість особистості - конформностью.
Шляхом наслідування у молодої людини формуються соціально-моральні чи аморальні мети особистої поведінки, а також затверджуються ті чи інші способи діяльності.
Педагогічна вимога також належить до групи методів вправ. Вимога - це метод виховання, за допомогою якого норми поведінки, висловлюючись в особистих відносинах, викликають, стимулюють або гальмують певну діяльність вихованця і прояв у нього певних якостей.
Вимога може виступати перед учнем як конкретна, реальна задача, яку йому належить обов'язково виконати в процесі тієї чи іншої діяльності. За формою пред'явлення розрізняють вимоги прямі і непрямі. Прямі вимоги характеризуються такими ознаками, як позитивність, інструктивно і рішучість. Вони вдягаються у форму наказу, вказівки, розпорядження. Непрямі вимоги (прохання, порада, натяк) спираються на сформовані у вихованців мотиви, цілі, переконання.
Вихователь завжди прагне до того, щоб його вимога стала вимогою колективу. Відображенням колективного вимоги є громадська думка. Поєднуючи в собі оцінки, судження, волю колективу, громадська думка виступає активною і впливовою силою, яка в руках умілого педагога виконує функції методу виховання.
Сухомлинський діалог школя...
