ння і письма у молодших школярів
Учнів з відхиленнями у формуванні засобів мови (вимови, розрізнення звуків, словникового запасу, граматичного ладу) можна розділити умовно на три групи. Цілком очевидно, що кожна з цих груп не може бути однорідною, але разом з тим виділення основного ознаки мовного дефекту, найбільш типового для кожної групи, і визначає її специфіку.
Фонетичний дефект і фонетико-фонематичні недорозвинення. У значної частини дітей відхилення в мовному розвитку стосуються тільки дефектів вимови звуків, без інших супутніх проявів. Сутність фонетичних порушень полягає в тому, що у дитини під впливом різних причин (наприклад, відхилень у будові або рухливості артикуляційного апарату - зубів, щелеп, мови, неба - або наслідування неправильної мови) складається і закріплюється спотворене артикулирование окремих звуків, яке впливає лише на виразність мови і не заважає нормальному розвитку інших її компонентів.
Типові приклади порушень, що відносяться до цієї групи, - велярного, увулярного або одноударний вимова звуку р, м'яка вимова шиплячих при нижньому положенні мови, міжзубний вимова свистячих, тобто різні спотворення звуків. Такі дефекти вимови звуків часто називають в літературі антропофоніческімі; вони не роблять впливу на засвоєнийие дітьми шкільної програми, але іноді можуть впливати на комунікативні процеси. Процес фонемообразования в таких випадках не затримується, і учні, набуваючи до шкільного віку певний запас більш-менш стійких уявлень про звуковому складі слова, правильно співвідносять звуки і букви і не допускають у письмових роботах помилок, пов'язаних з вадами вимови відповідних звуків. Учні з такими дефектами вимови становлять 50-60% від загального числа дітей, що мають відхилення у формуванні мовних засобів.
У інших школярів має місце несформованість звукової сторони мови (вимови, фонематических процесів), фонетико-фонематичні недорозвинення - ФФН. Суть цього дефекту виявляється в тому, що дитина не тільки неправильно вимовляє ті чи інші звуки, але і недостатньо їх розрізняє, не уловлює акустичної та артикуляційною різниці між опозиційними звуками, тобто допускає фонологические помилки. Це ускладнює процес оволодіння звуковим складом слова, і діти роблять специфічні помилки при читанні і листі.
Формування звукової сторони мови при нормальному її розвитку відбувається у двох взаємопов'язаних напрямках: засвоєння артикуляції звуків (рухів і позицій органів мови, потрібних для вимови) і системи ознак звуків, необхідних для їх розрізнення.
Диференціація звуків мови, як при сприйнятті, так і при вимові відбувається на основі виділення сигнальних ознак і відмінності їх від несуттєвих, які не мають фонематичного значення. Труднощі у виробленні звуковий диференціації найчастіше проявляються у дітей або в заміні одного звука іншим при вимові, або в змішанні звуків.
У першому випадку звук у мові дитини відсутній і постійно замінюється іншим певним звуком.
У другому випадку дитина правильно вимовляє звук, володіючи відповідною артикуляцією, але, незважаючи на це, в словах і розгорнутої мови не завжди користується ним: в одних словах правильно вживає звук, а в інших пропускає його або змішує з близьким за артикуляцією або звучанням звуком. Один і той самий звук може мати декілька різних замінників {субститутів). У цьому випадку говорять про нестійкому користуванні звуком, ак як подібні за звучанням або артикуляції звуки внаслідок недостатньо чіткого їх розрізнення взаимозаменяются.
Зазначені помилки вимови свідчать про недостатній фонематическом розвитку школяра, тобто про те, що дитина в дошкільному віці не проробив необхідної пізнавальної роботи по вичлененню окремих звуків з живої мови, у співвіднесенню їх між собою. Якщо такій дитині не була своєчасно надана логопедична допомога, він надалі не зможе повноцінно оволодіти грамотою. Таким чином, виникають у подібних випадках порушення читання і письма слід розглядати як результат недостатнього формування звукової сторони мови.
У випадках вираженого ФФН у деяких учнів відзначаються труднощі в оволодінні технікою читання, що, у свою чергу, чинить негативний вплив на розуміння прочитаного. При низькій техніці читання звуковий образ слова насилу впізнається дитиною та її зв'язок зі значенням не встановлюється.
На перших порах навчання читання вирішальну роль відіграє впізнавання літери і пов'язаного з нею звуку, а надалі навик читання перетворюється на зорове впізнавання звукового образу складів, цілих слів, а іноді і фраз, що склалися вже в процесі усного спілкування. Якщо у дитини немає чітких уявлень про звуковому складі слова, про те, з яких звукових елементів складається склад або слово, у нього насилу формуються узагальнені зву...
