кослоговому образи. Внаслідок цього він не може об'єднати звуки в склади за аналогією з уже засвоєними, більш легкими складами і дізнатися їх.
Загальне недорозвинення мови. В окремих учнів порушення у вимові звуків поєднуються з недорозвиненням фонематических і лексико-граматичних засобів мови. Це - загальне недорозвинення мови (ОНР). Воно виражається в тому, що порушення поширюється як на звукову сторону мови (включаючи фонематичні процеси), так і на смислове. Загальне недорозвинення мови в дітей має різну вираженість, що має за класифікацією Р.Е. Левиной 3 рівня: рівень - відсутність загальновживаної мови; II рівень - початок загальновживаної мови; III рівень - фразова мова з елементами фонетико-фонематичного і лексико-граматичного недорозвитку.
Діти з I і II рівнем розвитку мови в загальноосвітньому закладі навчаються рідко. Як правило, в учнів традиційних шкіл загальне недорозвинення мови менш виражено. Проблема проявів та усунення ОНР в учнів загальноосвітніх шкіл вивчалася А.В. Ястребової. Повсякденна мова цієї категорії дітей досить розвинена і не має грубих відхилень у словниковому запасі, граматичному побудові фраз і фонетичному їх оформленні. Дитина з даним рівнем мовного розвитку може відповісти на питання, скласти елементарний розповідь по картинці, фрагментарно переказати прочитане, розповісти про хвилюючі його події, тобто побудувати вислів в межах близької йому теми.
Однак у ситуації обумовленої мови - при виконанні спеціальних завдань, вимозі розгорнутих відповідей по певної навчальної темі з використанням відповідних форм висловлювань (доказ, міркування) - у таких дітей виявляється недостатній розвиток мовних засобів.
В учнів різних класів спостерігається різне співвідношення ступеня недорозвитку кожного з компонентів мовленнєвої системи. Так, у першокласників переважає недостатній розвиток усної форми мови, що також може бути виражене по-різному.
Вивчення проявів мовних порушень у учнів початкових класів загальноосвітніх шкіл показує, що у частини з них несформованість мовних засобів менш виражена. Це стосується як звукової сторони мови, так і смисловий. Так, кількість неправильно вимовних звуків у них не перевищує 2-5 і поширюється лише на одну-дві групи опозиційних звуків. У деяких дітей, що пройшли дошкільний корекційно-ное навчання, вимова всіх цих звуків може бути в межах норми або недостатньо виразним. При цьому у всіх дітей недостатньо сформовані фонематичні процеси.
Кількісний склад словникового запасу учнів даної групи дітей ширше і різноманітніше, ніж у школярів, що мають виражене загальне недорозвинення мови. Однак і вони допускають в самостійних висловлюваннях ряд помилок, обумовлених змішанням слів за змістом і акустичному подібністю.
Граматичне оформлення усних висловлювань також характеризується наявністю специфічних помилок, що відображають недостатнє засвоєння дітьми прийменникового і падежного управління, узгодження, складних синтаксичних конструкцій. Що стосується дітей з ОНР, то всі перераховані відхилення у формуванні засобів мови у них виражені різкіше.
Несформованість усного мовлення різного ступеня вираженості (фонематическое недорозвинення, ФФН і ОНР) зумовлює і певну ступінь порушень читання і письма. У логопедії дефекти листи прийнято позначати такими термінами:
аграфия (від грец. а - частинка, що позначає заперечення; grapho - пишу) - повна нездатність до засвоєння листи, що з'являється нерідко як наслідок порушення психофізіологічних процесів, що забезпечують закономірний зв'язок звукового та письмового аспектів мовної діяльності. Аграфія проявляється тому, що дитина не усвідомлює літери як графеми, не вміє з'єднувати їх у слова;
дисграфія (від грец. dys - приставка, що означає розлад; grapho - пишу) - специфічне порушення листи, при якому спостерігаються стійкі і повторювані помилки: змішання і заміни приголосних опозиційних букв, спотворення звукослоговой структури, порушення злитості написання окремих слів у реченні, аграмматізма.
Лист являє собою складну форму мовної діяльності. У ньому беруть участь різні аналізатори: речеслуховой, речедвігательний, зоровий, руховий (моторний). Між ними в процесі письма встановлюється тісний зв'язок і взаємозумовленість. Дослідження з проблеми порушень листи, направлені на пошук шляхів корекції порушень усного мовлення, читання та письма, мають важливе значення для попередження і подолання шкільної неуспішності учнів початкових класів.
Порушення письма практично завжди поєднуються з вадами читання. Це пояснюється тим, що своїм походженням вони пов'язані з дефектом предпосилочних процесів, що обумовлюють аномальне розвиток мови дітей і, у свою чергу, призводять до порушення або несформовано...
