ети і явища навколишнього світу, висловлювати свої судження, робити умовиводи), формує уявлення когнітивну сферу молодшого школяра розвиває основні розумові операції [12].
Структура дидактичної гри переважно така:
навчальна завдання, спрямоване на досягнення конкретних результатів (розвиток уяви, формування сенсорних здібностей і т.д.), на закріплення знань, умінь, навичок і уявлень, яка доводиться до дітей у вигляді ігрової задачі, що має характер практичних дій (порівняти картинки і т.д.);
ігрове дія, яка дозволяє дітям реалізувати поставлене перед ними завдання і є способом поведінки, діяльності в грі (підбір картинок і т.д.);
ігрове правило, що обмежує своїми рамками прояв активності дітей у грі, яке вказує як повинні виконуватися ігрові дії [5].
На думку А.І. Сорокіної по змістовному компоненту (способу реалізації) дидактичні ігри, використовувані на першій ступені загальної середньої освіти можна класифікувати наступним чином [14].
· Ігри-подорожі. ?? то цільове рух «кудись, навіщо-то». Це може бути і подорож в намічене місце, подолання простору і часу, вчинення практичних дій. Але може бути й подорож не сходячи з місця - Подорож думки, уяви. Ці ігри мають схожість з казкою, її розвитком, чудесами. Гра-подорож відображає реальні факти або події, але звичайне розкриває через незвичайне, просте - через загадкове, важке - через преодолимое, необхідне - через цікаве. Все це відбувається в грі, в ігрових діях, стає близьким дитині, радує його. Мета гри-подорожі - посилити враження, надати пізнавальному змісту трохи казкову незвичність звернути увагу дітей на те, що знаходиться поруч, але не помічається ними. Ігри загострюють увагу, спостережливість, осмислення ігрових завдань, полегшують подолання труднощів і досягнення успіху. Роль педагога в грі складна, вимагає знань, готовності відповісти на питання дітей, граючи з ними, вести процес навчання непомітно.
· Ігри-доручення мають ті ж структурні елементи, що і ігри-подорожі, але за змістом вони простіше і за тривалістю коротше. В основі їх лежать дії з предметами, іграшками, словесними дорученнями.
· Ігри-пропозиції Що було б ...? або Що б я зробив ... raquo ;, Ким би хотів бути і чому? raquo ;. Ці ігри вимагають уміння співвіднести знання з обставинами, встановлення причинних зв'язків. Ігри, в яких зріють паростки майбутнього, корисні. Педагогічна цінність їх у тому, що діти починають думати, вчаться слухати один одного.
· Ігри-загадки. Виникнення загадок сягає в далеке минуле. Загадки створювалися самим народом і відображають мудрість народу. Вони використовувалися для перевірки знань, винахідливості. У цьому і полягає очевидна педагогічна спрямованість і популярність загадок як розумного розваги. Розгадування загадок розвиває здатність до аналізу, узагальнення, формує уміння міркувати, робити висновки, умовиводи. Даний вид ігор у формуванні здорового способу життя дає можливість дитині роль, значення і прийнятні способи збереження та зміцнення свого здоров'я.
· В основі гри-бесіди лежить спілкування вихователя з дітьми, дітей з вихователем і дітей один з одним. Це спілкування має особливий характер ігрового навчання та ігрової діяльності дітей. Дітям потрібно зробити відкриття або в результаті чогось дізнатися нове, а це в той же час активізує емоційно-розумові процеси. Гра-бесіда виховує вміння слухати і чути питання педагога, дітей, виховує бути зосередженим, доповнювати сказане, висловлювати судження [10].
У всіх дидактичних іграх ведуча і спрямовуюча роль належить дорослому. У зв'язку з цим, в психолого-педагогічній літературі особливу увагу приділити основним умовам їх реалізації на уроках російської мови в початковій школі [24].
) Наявність у педагога певних знань і умінь щодо дидактичних ігор.
) Виразність проведення гри. Це забезпечує інтерес дітей, бажання слухати, брати участь у грі.
) Особистісна включеність педагога в гру. Він є учасником, і керівником гри. Педагог повинен забезпечити поступальний розвиток гри відповідно до навчальними та виховними завданнями, але при цьому не чинити тиску, виконувати другорядну роль, непомітно для дітей направляти гру в потрібне русло.
) Оптимальне поєднання цікавості і навчання. Проводячи гру, педагог повинен постійно пам'ятати, що він дає дітям складні навчальні завдання, а в гру їх перетворює форма їх проведення - емоційність, легкість, невимушеність.
) Використання засобів і способів, що підвищують емоційне ставлення дітей до гри, їх слід розглядати не як самоціль, а як шлях, що веде до виконання дидактичних завдань.
) Між педагог...
