раз обличчя співрозмовника, вловлювати схвалення або несхвалення в його інтонаціях, розуміти значення жесту, супроводжуючого і посилюючого слово дорослої людини. Все це дозволяє йому коригувати свої дії, домагатися належного взаєморозуміння у спілкуванні.
У школі на уроках читання і письма, а надалі мови та літератури здійснюється формування у дітей свідомого ставлення до мови як засобу і до мови як процесу спілкування. Стаючи предметом спеціально організованого викладачем аналізу, мова постає перед учням як складна знакова система, підпорядкована дії соціально вироблених законів, засвоєння яких дозволить йому не тільки грамотно писати, читати і говорити, але й оволодіти за допомогою мови духовними багатствами, виробленими до нього і для нього людством. Побудовані на основі досліджень психологів сучасні методики навчання грамоти в якості ведучого принципу приймають формування у школярів умінь свідомого звукового аналізу мови. Дослідження психологів Московського університету показали, що всі ці правила виявляють всього три функції зв'язку слів у реченні: їх з'єднання, поділ і відокремлення. Як з'ясувалося, досить навчити школярів за певними ознаким аналізувати і виявляти ці функції в конкретних пропозиціях, щоб вони безпомилково ставили розділові знаки, що не заучуючи жодного правила пунктуації.
На підставі вище викладеного можна зробити наступні висновки.
. Говоріння як вид мовленнєвої діяльності в першу чергу спирається на мову як засіб спілкування.
. В основі говоріння лежить усвідомлення значення лексичної одиниці мови.
. Мова, як говоріння - це вербальна комунікація, тобто вербальний процес спілкування за допомогою мови.
. Розрізняють такі види усного мовлення: діалогічну і монологічну.
. Для розмовної мови (діалогу) характерні репліки, якими обмінюються розмовляючі, повторення фраз та окремих слів за співрозмовником, питання, доповнення, пояснення, вживання натяків, зрозумілих тільки мовцем, різноманітних допоміжних слів і вигуків.
. 2 Труднощі при навчанні говорінню
Основні труднощі у навчанні говорінню пов'язані з формуванням установки на спілкування, тобто проблема мотивації комунікативної функції.
Характер і структура мотивації комунікативної функції обумовлені тими ж ситуативними факторами, що і структура будь сфери психічної діяльності людини, тобто, з одного боку, характером проблемності тієї чи іншої об'єктивної ситуації, з іншого - суб'єктивним образом цієї ситуації, свого місця в ній.
Переважаючий в кожному конкретному випадку усвідомлений мотив діяльності та реалізує себе через установку як направляюче, що регулює, селективне початок діяльності.
Питання про механізми впливу потреб на виникнення установки на спілкування розглядається в соціальній психології, дитячої психології, теорії художньої творчості. В якості рушійної сили розвитку мовного дії розглядають конфлікт raquo ;, криза raquo ;, дилему raquo ;, дисонанс .
Спільним для всіх зазначених понять є порушення гармонії в системі відносин, в яку включені комуніканти, що народжує потребу відновити втрачену рівновагу. Результатом неузгодженості в рівні інформованості може бути як повідомлення пізнавальної, так і керуючої інформації.
Наявність неузгодженості в рівні інформованості можна виразити опозицією знаю - не знаю.
Можна спостерігати й інші види неузгодженості, такі, наприклад, як маю - не маю. Типовими побудниками мовного спілкування є також такі види неузгодженості, які випливають із відмінності поглядів, смаків, різниці в оцінці ситуації. Вони можуть бути виражені опозиціями: подобається - не подобається; хочу - не хочу, які особливо типові для міжособистісних відносин, але іноді виникають і в процесі спільної діяльності, коли приймається рішення про наступний ході або спільної стратегії дій (лежать в основі суперечки, домовленості, переконання).
Аналіз факторів, від яких залежить потреба в спілкуванні, приводить до висновку про те, що вони можуть бути постійно діючими і епізодичними.
Постійно діючі фактори мають, як правило, своїм джерелом соціальні функції спілкуються або їх психічні, а також фізичні характеристики.
Наприклад, ситуація переваги інформації у одного з партнерів є постійною при спілкуванні батьків і дітей, вчителів та учнів. Відповідно цьому рольової компонент ситуації виступає як основний детермінатора певних комунікативних дій в умовах стабільного дисонансу.
Не всяка роль виконує таку функцію, а тільки така, яка володіє або:
) потенціалом для переваги інформації або яког...
