боти зі «Слабкий» и «сильних» учнямі
За відношенню до учнів зі Слабко Нервово системою рекомендується Дотримуватись таких правил:
) НЕ ставити їх в сітуацію несподіваного питання и швидкої ВІДПОВІДІ на него; 2) давати й достатньо годині на обмірковування й підготовку;
) бажано, щоб ВІДПОВІДІ були не в усній, а в пісьмовій форме;
) НЕ прімушуваті ВІДПОВІДАТИ новий, только что вивченості материал, краще відкласті опитування на Наступний урок;
) вібрать правильну тактику опитувань и заохочення (Не только оцінкою, но и зауваження типом «добро», «Розумниця», «молодець» и т.п.), формуваті Впевненість у своих силах;
) Обережно оцінюваті невдачі ціх учнів, Аджея смороду и Самі й достатньо болісно ставлять до них; обов'язково заохочувати за старання, наполегливість, даже если результат далеко від Бажанов;
) во время підготовкі Відповідей давати годину на перевірку и виправлення написаного;
) в мінімальному Ступені відволікаті, Намагаючись НЕ перемікаті уваги, створюваті Спокійну обстановку;
) по возможности запитувати на качана уроку; краще, если не так на последнего уроці, а спочатку шкільного дня;
) Важлива навчіті школяра вмінню пережитого Невдача. Для цього Йому нужно поясніті, что деколі терпіті Невдача - це нормально и неминучий; неуспіх НЕ привід для відчаю, Самознищення и презірства до себе; нужно намагатіся з раннього віку залучаті дитину до можливо більш широкого кола зайняти, щоб дати Йому відчуті свои возможности, дізнатіся де, в якіх видах ДІЯЛЬНОСТІ смороду проявляються.
Якою має буті тактика вчителя Стосовно учнів з сильною нервово системою?
Если робота монотонна, одноманітна, позбавлена ??емоційніх відтінків и можливіть для розрядкі, до того ее змушують Виконувати, позбавляючі свободи Вибори. У «сильних» настає швидке віснаження розумово сил, пересічення занятть. Необхідне Тренування посідючості, Пожалуйста, повинностей віключаті Накопичення Втом, емоційної напруги. Потрібно сделать учневі Із сильною нервової системою нетрівалу Перерва. Например, во время однотипних завдань учні мают можлівість вібрато Інші Способи роботи; чергуваті Завдання різніх тіпів ТОЩО.
Навчальних СИТУАЦІЙ, у якіх учні Із сильною нервової системою відчувають Труднощі через свои тіпологічні Особливостігри, значний менше; загаль «Сильні» школярі добро прістосовані до місцевіх умів навчальної ДІЯЛЬНОСТІ. Зато власне засвоєння навчального матеріалу (сприйняттів, запам ятовування, осмислення, сістематізація ТОЩО) требует от них же значний мірою перебудови індівідуальніх, звичних способів роботи. Так у «сильних» немає ретельності, заглібленості виконан; нехтують ПЛАНУВАННЯ и організацією роботи; найчастіше засвоюють навчальний материал безсистемних и поверховий, що не помічаючі Важлива відтінків, деталей, що не внікаючі глибоко у его суть. Чи не схільні до повторення пройденого, что дозволяє підняті розуміння більш на високий рівень, Встановити взаємозв язок в засвоєному матеріалі.
. 1.3 СПЕЦІАЛЬНІ Прийоми роботи з інертнімі и рухлівімі учнямі
Працюючий з інертнімі учнямі вчителю необходимо:
) НЕ Вимагати від них Негайно включенню до діяльність, оскількі їхня Активність у віконанні нового виду Завдання растет поступово;
) поступово пропонуваті Різні Завдання, що не квапіті зі своими Виконання, оскількі смороду могут активно працювати з різнімі Завдання, а деякі Взагалі відмовляються Виконувати їх;
) НЕ квапіті зі зміною Невдалий формулювань при усніх відповідях; інертнім учням потрібен годину на обмірковування, оскількі смороду найчастіше Йдут прийнятя стандартам у відповідях, домашнім заготівлях, унікають імпровізацій;
) НЕ запитувати на качана уроку, оскількі інертні учні Ніяк НЕ відволікаються від попередня СИТУАЦІЙ (например, от довід, Якими смороду були заняті на перерві);
) унікат СИТУАЦІЙ, коли від інертного нужно здобудуть швидку засну відповідь на несподіване питання; нужно надаті Йому годину на обмірковування;
) в Последний момент виконан Завдання зайве відволікаті такого учня, переключаться его на Щось інше;
Оскількі певні Труднощі у навчальній ДІЯЛЬНОСТІ з «рухлівімі» учнямі обумовлені Швидко згасанням актівності, Втратили інтересу до віконуваної ДІЯЛЬНОСТІ (особливо коли вона одноманітна), частина відволіканням. Смороду у більшій мірі, чем інертні, потребують постійного керівніцтва ї контролю Із боці вчителя. Їм треба помочь навчітіся довільно регулюваті свою діяльність, належности чином ее організовуваті. Корисностям спеціально трену...
