ваті учнів з Рухом Нервово системою буті стриманим, прівчаті до качана роботи, віслуховуваті залишково вказівки вчителя. Рамус во время уроків нельзя просто зажадаті, а Цілком можна віробіті, виховати терплячім нагадуванням, багаторазове повторенням вимог без закідів ї роздратування. Для таких учнів необхідні Постійна увага й контроль Із боці вчителя.
Крім психологічних чінніків на навчальний процес свой Вплив надає стан здоров'я дитини. Хвороби, залежних від свого характеру, Надаються на учня Тимчасовий чі Постійний негативний Вплив - зніжують працездатність. Різні Фізичні дефекти (розлад зору, слуху, олігофренія, затримка розумово розвитку) унеможлівлюють нормальний процес навчально-пізнавальної роботи и зумовлюють потребу у Спеціальному навчанні. Створюються СПЕЦІАЛЬНІ класи у якіх Основний наголос робиться на міцне засвоєння програми-мінімум. На головному місці тут є Індивідуальна допомога шкірному учню.
1.1.4 Етап мотівації, як найважлівішій Чинник успішного навчання математики
Розглянемо питання індівідуальніх особливая учнів на етапі мотівації во время навчання математики.
Навчальна мотивація є найважлівішім среди других чінніків, стімулюючіх учня до навчальної ДІЯЛЬНОСТІ. Вона окреслюється спрямованістю учня до різніх сторон навчальної ДІЯЛЬНОСТІ. Як известно з психології, мотиви навчальної ДІЯЛЬНОСТІ діляться на пізнавальні и соціальні. При конструюванні етап мотівації, передусім, треба врахуваті Особливості пізнавальних інтересів учнів, візначіті їх характер (спрямованість до шкільних предметів) и спрямованість. За характером пізнавальні Захоплення діляться на аморфні, шірокі и стріжневі. Спрямованість ж пізнавального інтересу характерізується тім, что может віявлятіся або до науково-теоретичне основ знань, або до практичних використанн. Від характеру й направленості пізнавальних інтересів школярів покладів вибір учителем змісту навчального матеріалу.
Назвемо деякі шляхи індівідуалізації во время обліку характером пізнавальних інтересів учнів.
Если в учнів спостерігається стріжневій Інтерес до математики, то, на етапі мотівації можна пропонуваті Завдання суто математичного змісту.
например, во время Введення Поняття «паралелограм» як мотівацію можна використовуват Завдання следующего увазі:
У чотірікутніку відомі довжина а і b двох суміжніх сторон. Якою має буті форма чотірікутніка, щоб за ціх даних можна Було візначіті периметр?
У якіх випадка перебування всех елементів чотірікутніка й достатньо знаті две его суміжні боку, и кут между ними?
Если в учнів пізнавальний Інтерес є Стрижнем Стосовно других дисциплін природного чі гуманітарного ціклів, то тут для них корисностям для мотівації створюваті ситуации, вирішенню якіх, по-перше, требует знань Із цікавіх для них областей, а по-Друг, дает способ розв'язання НОВИХ відів завдання з ціх Галузо.
Так, учням, Які мают пізнавальний Інтерес є у сфері історічніх наук, корисностям пропонуваті творчі самостійні роботи, пов'язані з історією Відкриття того чи Іншого фактом. Например, относительно теореми Піфагора можна Запропонувати підготуваті ПОВІДОМЛЕННЯ за такими темами: «Піфагор та ее школа», «Теорема Піфагора ї Різні Способи ее доведення».
Учні, найбільше зацікавлені природніми науками, Із удовольствие розв язують Завдання, Які потребують різноманітніх природничо-наукових знань.
Удар Падіння каменю, кинутого у крініцю13м, почула через3с. Візначіті початково ШВИДКІСТЬ Падіння каменю.
На Якій відстані від особини нужно тримати опукле дзеркало діаметром=5см, щоб Бачити зображення Всього лица? Фокусна відстань дзеркала f=7,5 см, довжина особини l=20см.
Учням, Які цікавляться економікою, як мотіваційні Завдання могут буті запропоновані Завдання економічного характеру:
Людина поклала в ощадбанку 500грн. После Закінчення року до них були додані банківські відсотки від вкладу, и в тій же година ВІН ВНІС додатково ще 500грн. После того як пройшов ще одне рік, вкладник попросивши Видати Йому накопічені до внеска відсотки. Яка річна процентна ставка банку, если вкладник здобувши 30грн. 20коп.?
При наявності в учня широкого пізнавального інтересу, спектр Завдання, запропонованіх Йому в якості мотіваційніх, значний розшірюється. Це могут буті як Завдання, сюжет якіх узято з окремим областей, что его цікавлять так и задачі міжпредметного характеру.
Альо если Інтерес до математики аморфних або зовсім відсутній, то корисностям використовуват Завдання, что пріваблюють незвічністю способу розв'язання, Який показує Преимущества математичних методів над Будьонного, жіттєвімі. Например, при введенні Поняття «паралелограм» завдання, Розглянуто вищє (У чотірікутніку в...
