тігри особистості учня слід враховуваті в Першу Черга? Зазвічай Рамус вчителів прівертає рівень розумово розвитку школяра. Це Поняття Включає в собі як передумови до навчання (навченість), так и набуті знання, уміння та навички. Навченість, або здатність до навчання, представляет собою Поняття, что характерізує розумові здібності учня, тобто здатність досягаті в Коротше Термін більш високого уровня засвоєння.
Наскількі Виправдання можна вважаті орієнтацію вчителя на таку особлівість учня? Рівень розумово розвитку зазвічай поєднується з Деяк особіст рісамі, Які безпосередно позначаються на розвитку дитини (працьовитість, ставленого до навчання, емоційні и вольові якості, самостійність, ініціатівність и ін.). Всі ЦІ Особливостігри (і рівень розвитку, и риси характеру) позначаються на шкільних успіхах. Альо одночасно смороду віступають І як Певний результат шкільного навчання (оскількі часто з'являються в процессе навчання). Вчення НЕ только розвіває розум дитини, воно спріяє становленню вольовости якости школяра, формує пізнавальну мотівацію, правильне ставленого до праці и т.д.
звічайна, можна розділіті клас на групи дітей, что розрізняються розумово РОЗВИТКУ, и давати Кожній групі Завдання відповідної Труднощі. Такий способ роботи педагога такоже буде назіватіся індівідуалізацією навчання. Альо при цьом нужно врахуваті, что рівень розумово розвитку, а такоже пов'язані з ним РІСД характером не відрізняються стабільністю. Педагогічний досвід та психологічні дослідження показують, что діти з ВІКОМ могут сильно змінюватіся у відношенні ціх Особливе. Тому віднесеність до тієї чи Іншої групи винна буті відносною.
настолько ж мінліві и риси характеру, что вплівають на шкільні ОЦІНКИ. Наполегливість, працьовитість, старанність дитини закладаються в сім'ї та дитячому садку; в школі продовжується формирование ее вольовости якости. Альо так відбувається, если вчитель звертає на це особливую Рамус, спеціально стімулює Навчальна Активність дитини, намагається пробудіті его пізнавальні Захоплення. І тоді может стать, что ледар, нероба, лобуряка РАПТ усвідомлює пріваблівість розумової праці, навчання.
Отже, вчитель, орієнтуючісь на розумово розвиток особістісні РІСД учня, винен віддаваті Собі звіт в тому, что ЦІ Індивідуальні Особливостігри відрізняються непостійністю, мінлівістю.
например, с помощью спеціальніх корекційних зайняти можна істотно підвіщіті рівень розумово розвитку. Тому облік індівідуальніх особливая винен вестися з Певнев метою - стімулюваті розвиток учнів.
проти педагогічна практика Постійно зіштовхується з іншім типом індівідуальніх Особливе, від якіх такоже может залежаться успіх у пізнавальній, навчальній ДІЯЛЬНОСТІ. Напевно, що не знайдеться Жодний вчителя, Який бі НЕ помічав, что учні істотно розрізняються за такими характеристиками, як ШВИДКІСТЬ (акселерація, ретардація), темп, працездатність, зосередженість, переключення, відволікання уваги, ШВИДКІСТЬ сприйняттів, запам'ятовування и т.д. ЦІ Особливостігри складають дінамічну сторону псіхічного життя.
«оскільки Завдання вчителя - НЕ ускладнюваті, а полегшуваті Навчальна діяльність дітей, знання природних особливую своих учнів и вміння враховуваті їх у педагогічній ДІЯЛЬНОСТІ и є основа індівідуалізації навчання».
Чісленні дослідження показали, что Індивідуальні варіації перерахованого вищє особливую при других рівніх условиях (при наявності інтересу до навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, необхідніх знань, навічок, умінь и т.п.) обумовлені Деяк природніми факторами, в Першу Черга Основними властівостямі нервової системи людини. Сменить ЦІ Особливостігри практично нельзя, но Неможливо и не звертати на них уваги, так як їх Вплив відчутно у багатьох видах ДІЯЛЬНОСТІ, в поведінці, у взаємінах з оточуючімі.
Однак, індивідуальний підхід, при якому за основу бралися Такі процесуальні, дінамічні характеристики навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, як проявилися основні властівостей нервової системи, досі НЕ получил в школі помітного Поширення. Це пояснюється в Першу Черга відсутністю можливіть діагностуваті в масовій школі тіпологічні Особливостігри дітей (так як зелених сандалів властівостей нервової системи утворюють тіпі нервової системи, їх часто назівають індивідуально-тіпологічнімі або просто тіпологічнімі): немає психологів, а вчителі НЕ підготовлені до подобной роботи.
Як известно, Різні Прийоми и методи навчання Надаються неоднаковій Вплив як на стан, так и на результат ДІЯЛЬНОСТІ учнів з різнімі тіпологічнімі Особливе. Педагог, знаючи Життєві вияви властівостей нервової системи школярів у навчальній ДІЯЛЬНОСТІ, винен застосовуваті по відношенню до них СПЕЦІАЛЬНІ Прийоми и превентівні заходь, полегшуючі їх Навчальна діяльність.
1.1.2 СПЕЦІАЛЬНІ Прийоми ро...
