нформаційний, ергономічний і ін.). До останніх належить і компетентнісний підхід. Методології, входять до першої групи, більш-менш повно розроблені, хоча й різною мірою. Так, переконливе обгрунтування мають системний, діяльнісний і комплексний підходи. Їх суть розкрита з позицій філософії, психології, педагогіки. Вони широко представлені в науково-педагогічній літературі.
У меншій мірі розроблені особистісно-орієнтований і особистістю-діяльнісний підходи, які, хоч і отримали в останні роки широке поширення серед теоретиків і практиків освіти, тим не менше ясності в їх утриманні досі немає. Одна з причин - В не опрацьованості головного питання про те, що таке особистість, в нестачі фундаментальних знань про особистості в сучасній науці. Що стосується другої групи підходів, то вони ще не отримали достатнього наукового обгрунтування, але тим не менше?? знаходять все більше визнання серед дослідників. Ідея компетентнісного підходу в педагогіці зародилася на початку 80-х років минулого століття, коли в журналі «Перспективи.
Питання освіти »була опублікована стаття В. де Ландшеер« Концепція «мінімальної компетентності». Спочатку мова йшла не про підхід, а про компетентність, професійної компетентності, професійних компетенціях особистості як цілі і результаті утворення. При цьому компетентність в самому широкому сенсі розумілася як «поглиблене знання предмета або освоєне вміння». У міру освоєння поняття відбувалося розширення його обсягу і змісту. У самий останній час (з кінця минулого століття) стали вже говорити про компетентнісний підхід в освіті (В. Болотов, Є.Я. Коган, В.А. Кальней, А.М. Новиков, В. В. Сєріков, С.Є.Шішов, Б.Д. Ельконін та ін.). Визначення суті компетентнісного підходу вимагає з'ясування того, що розуміється під «підходом» взагалі. У літературі поняття підхід використовується як сукупність ідей, принципів, методів, що лежать в основі рішення проблем. Підхід нерідко зводять до методу (наприклад, говорять про системний підхід або системному методі і т.п.). Нам видається, що підхід - більш широке поняття, ніж метод. Підхід - це ідеологія і методологія вирішення проблеми, яка розкриває основну ідею, соціально-економічні, філософські, психолого-педагогічні передумови, головні цілі, принципи, етапи, механізми досягнення цілей. Метод же - більш вузьке поняття, яке включає знання про те, як діяти в цій чи іншій ситуації, для вирішення тієї чи іншої задачі.
Компетентнісний підхід передбачає не засвоєння учнем окремих один від одного знань і умінь, а оволодіння ними в комплексі. У зв'язку з цим по іншому визначається система методів навчання. В основі відбору та конструювання методів навчання лежить структура відповідних компетенцій lt; # justify gt; 1. Ціннісно-смислова компетенція. Це компетенція у сфері світогляду, пов'язана з ціннісними уявленнями учня, його здатністю бачити і розуміти навколишній світ, орієнтуватися в ньому, усвідомлювати свою роль і призначення, вміти вибирати цільові та смислові установки для своїх дій і вчинків, приймати рішення. Від неї залежить індивідуальна освітня траєкторія учня і програма його життєдіяльності в цілому.
2. Загальнокультурна компетенція - коло питань, в яких учень повинен бути добре обізнаний, володіти знаннями і досвідом діяльності. Це особливості національної та загальнолюдської культури, духовно-моральні основи життя людини і людства, окремих народів, культурологічні основи сімейних, соціальних, суспільних явищ і традицій, роль науки і релігії в житті людини, їх вплив на світ, компетенції у побутовій та культурно - дозвільної сфері, наприклад, володіння ефективними способами організації вільного часу.
. Навчально-пізнавальна компетенція. Це сукупність компетенцій учня у сфері самостійної пізнавальної діяльності, що включає елементи логічної, методологічної, загальнонавчальних діяльності, співвіднесення з реальними пізнаваними об'єктами. Сюди входять знання й уміння цілепокладання, планування, аналізу, рефлексії, самооцінки навчально-пізнавальної діяльності. В рамках цієї компетенції визначаються вимоги відповідної функціональної грамотності: вміння відрізняти факти від домислів, володіння вимірювальними навичками, використання імовірнісних, статистичних та інших методів пізнання.
. Інформаційна компетенція. За допомогою реальних об'єктів (телевізор, магнітофон, телефон, факс, комп'ютер, принтер, модем, копір) та інформаційних технологій (аудіо- і відеозапис, електронна пошта, ЗМІ, Інтернет), формуються вміння самостійно шукати, аналізувати і відбирати необхідну інформацію, організувати , перетворити, зберегти і передати її. Ця компетенція забезпечує навички діяльності учня з інформацією, що міститься в навчальних предметах і освітніх галузях, а також в навколишньому світі.
. Комунікативна компетенція включає знання необхідних мов, способами взаємодії...
