з оточуючими і віддаленими людьми і подіями, навички роботи в групі, володіння різними соціальними ролями в колективі. Учень повинен вміти представити себе, написати листа, анкету, заяву, поставити запитання, вести дискусію та ін.
. Соціально-трудова компетенція означає володіння знанням і досвідом у цивільно-громадської діяльності (виконання ролі громадянина, спостерігача, виборця, представника), у соціально-трудовій сфері (права споживача, покупця, клієнта, виробника), в області сімейних відносин і обов'язків, в питаннях економіки і права, у професійному самовизначенні. У цю компетенцію входять, наприклад, вміння аналізувати ситуацію на ринку праці, діяти відповідно до особистої та громадської вигодою, володіти етикою трудових і цивільних взаємовідносин. Учень опановує мінімально необхідними для життя в сучасному суспільстві навичками соціальної активності та функціональної грамотності.
. Компетенція особистісного самовдосконалення спрямована до того, щоб освоювати способи фізичного, духовного та інтелектуального саморозвитку, емоційну саморегуляцію і самопідтримку. Реальним об'єктом тут виступає сам учень. Він опановує способами діяльності у власних інтересах і можливостях, що виражається в його безперервному самопізнанні, розвитку необхідних сучасній людині особистісних якостей, формуванні психологічної грамотності, культури мислення та поведінки. До цієї компетенції належать правила особистої гігієни, турбота про власне здоров'я, статева грамотність, внутрішня екологічна культура. Сюди ж входить комплекс якостей, пов'язаних з основами безпечної життєдіяльності.
Новий підхід в освіті передбачає створення нових методик навчання, і нових методик перевірки ефективності навчання.
Накопичується і осмислюється вже досвід рішення не навчальних, а життєвих завдань. Основним результатом навчання будуть не знання, уміння і навички, а осмислений досвід діяльності. Життєвий досвід формується планомірно. Оцінюється не накопичений багаж дидактичних одиниць, а здатність застосувати його в різних ситуаціях. Школа повинна готувати до вирішення життєвих проблем і покладатися на свою самостійність. І тому методи і форми навчання повинні бути підпорядковані чи не навчального змістом, а використовуватися як самостійні засоби досягнення певних педагогічних цілей.
При складанні плану уроку необхідно продумувати, якими методами скористатися, щоб завдання мали не тільки навчальний, а й життєве обгрунтування, і щоб учні знали, навіщо ми це робимо.
Намагатися відмовлятися від таких НЕ компетентнісних форм і методів навчальної роботи, як монолог вчителя, фронтально-індивідуальне опитування, що інформує бесіда, самостійна індивідуальна робота учнів з підручником за даними завданням та ін.
Алгоритм побудови навчального заняття в системі компетентнісного освіти може включати в себе три основних етапи:
- й етап - целеполагание. Визначається місце навчального заняття, встановлюються цілі та основні завдання.
- й етап - проектування і його компетентна інтерпретація. На ньому відбувається:
1. Поділ змісту навчального заняття на складові компетенції:
· теорія - поняття, процеси, формули, особистості, факти і т.п .;
· практика - вміння та навички, які відпрацьовувались при вивченні даної теми, практичне й оперативне застосування знань до конкретних ситуацій;
· виховання - моральні цінності, категорії, оцінки, формування яких можливе на основі матеріалу даної теми;
2. Встановлення зв'язків всередині змісту (етапи формування компетенції, визначення логіки нового змісту освіти);
3. Прогнозування форм пред'явлення етапів, при яких формуються компетенції, та результатів їх походження.
- й етап - вибір форми організації навчально-пізнавальної діяльності. Компетентнісний підхід орієнтований на організацію навчально-пізнавальної діяльності за допомогою моделювання різноманітних ситуацій у різних сферах життєдіяльності особистості. При цьому підході віддається перевага творчому уроку, основне завдання якого на відміну від традиційного уроку - організувати продуктивну діяльність. Основні характеристики творчого уроку:
· Дослідницький метод і вид діяльності;
· Відсутність суворого плану, допущення ситуативності у структурі уроку;
· Різноманіття підходів і точок зору;
· Самопрезентація і захист творчого продукту, а не зовнішній контроль;
· Надання можливості вибору шляху, траєкторії освоєння нового знання.
- й етап - підбір методів і форм на...
