аніпулятивних дій з предметами. В кінці першого і на другому році життя в періоди неспання дитина здійснює особливо багато маніпулятивних дій. Відтворюючи своїми рухами дії дорослого з предметом, дитина заколисує ляльку, годує її з ложечки, витирає посуд, ставить ведмедику градусник.
Супроводжуючи такі дії окремими словами, начебто В«Бай-байВ», В«їжВ», В«боляче?В», Які також є наслідуванням мови дорослих у відповідних обставинах, дитина освоює нову для нього ігрову діяльність.
У трьох-, чотирирічного дошкільника ігри являють собою вже такий ланцюг дій, в яких він відтворить цілі зчіпки з добре знайомої йому життя дорослих людей. Дівчинка діє, як мама. У старших дошкільнят ця ж гра більш деталізована, і в той же час вона включає в себе все більше і більше дій різних персонажів. Діти відтворюють безліч деталей поведінки дорослих, їх мова, відносини.
Дівчатка-господині йдуть в магазин, радяться один з одним про те, що будуть готувати на обід. В«Мій чоловік дуже любитьВ« шніцелі В»,-говорить господиня з серйозним виглядом, - а от доньці давай тільки пельмені ... В»-В« А мій їсть тільки рибу, каже, що сосиски набридли В», - скрушно похитуючи головою, відповідає друга дівчинка. У магазині господиня переходить з одного відділу в інший, запитує, скільки коштує сир, нюхає ковбасу, платить гроші в касу за всі покупки відразу, вважає здачу, тут же спохвачується, що В«синочок вже зараз зі школи прийде, а у мене обід не готовий В», і біжить додому.
Так, у грі дитина відображає життя дорослих. Таким чином, відбувається научение (процес і результат придбання індивідуального досвіду, незалежно від мотивації і способу цього придбання - цілеспрямованого або стихійного) діяльності дорослих.
І чим більше можливостей для активної дії, тим цікавіше гра. Тому лікарем бути цікавіше, ніж хворим, артистом краще, ніж глядачем, а шофером, звичайно, цікавіше, ніж пасажиром.
2.Отлічітельной особливістю гри є і сам спосіб, яким дитина користується в цій діяльності. Гра здійснюється комплексними діями, а не окремими рухами (як, наприклад, у праці, листі, малюванні). У ці дії включається мова: старші діти називають задум гри, її сюжет, дійових осіб, задають характерні для кожного з них питання, висловлюють критичні судження й оцінки поведінки інших персонажів. Відтворюючи у своїх діях і мови багату, привабливу і цікаве життя дорослих людей, дитина емоційно висловлюється на неї. В«СанітаркаВ» тривожиться за здоров'я В«ХворогоВ», В«льотчикВ» сміливо садить В«літакВ» на В«крижинуВ», а В«артистиВ» по-справжньому хвилюються перед виходом В«па зчеплВ».
3. Гра, як і всяка інша людська діяльність, має суспільний характер, тому вона змінюється із зміною історичних умов життя людей. Ігри дітей змінюються, бо вони відображають мінливу життя.
Так, наприклад, на першому Всеросійському з'їзді з дошкільного виховання (1912 р.) доповідачі розповідали про те, як сільські дітлахи грали В«в панаВ». В«СеляниВ» приходили до нього з проханнями знизити податки, а В«панВ» важливо сидів у кріслі, В«їв яловичинуВ» і пив чай. Він кричав на селян і відправляв їх па стайню пороти ... Абсолютно неможливо уявити собі де б то не було зараз хоч що-небудь схоже на подібну гру. Їй нізвідки взятися, вона просто неможлива.
4.Ігра є формою творчого відображення дитиною дійсності. Граючи, діти не прагнуть до точного і бездумного копіювання дійсності, але вносять у свої ігри багато власних вигадок, фантазії, комбінування. Свобода вигадок, безмежні можливості комбінування, що підкоряється інтересам, бажанням і волі дитини, є джерелом тієї глибокої і невичерпної радості, яку творча гра зазвичай приносить дітям.
В іграх відображена реальне життя людей з їх мріями, планами і чудовими винаходами. Радіо та телебачення, сходи-чудесніца, самі собою відчиняються двері в поїзді метро, ​​автомати, які так спритно викидають п'ятачки замість однієї срібної монетки або точно наливають склянку газованої води ... Таким чином, у грі дитині все доступно, він все може. p> У творчій грі дітей у дивовижних поєднаннях сплітаються реальність і вигадка, прагнення до точного відтворення дійсності (В«так буваєВ» або В«так не буваєВ») з самими вільними порушеннями цієї реальності. І чим більше можливості для такої вигадки, творчого перетворення відображеної дійсності, тим радісніше гра, тим більше задовольняє вона самих граючих.
5.Ігра є оперування знаннями, засіб їх уточнення і збагачення, шлях вправи, а значить, і розвитку пізнавальних і моральних здібностей дитини. Для того щоб дитина почала грати В«в магазинВ», В«БібліотекуВ» або В«залізницюВ», необхідно, щоб він уже дещо знав про те, як працюють продавці і що роблять покупці, що де гавкають люди на вокзалі, хто і як там працює. Тому грі передують зазвичай спостереження дітей за життям і працею дорослих. Коли вихователь веде хлопців на екскурсію і знайомить їх з роботою закрійниць ательє, діяльністю залізничників, ...
