зі службою матросів на кораблі, він дає дітям можливість отримати певні враження про ту чи іншій стороні трудового життя людей. Однак ці враження зазвичай дуже глобальни і невиразні. У них треба розібратися. Засобом аналізу отриманих вражень є для дітей ігри.
У своїх діях діти відтворюють бачене ними цілісне явище суспільного життя. Запитання, зауваження та дії вихователя допомагають дитині розчленувати складне враження. Включаючись в гру, вихователь розкриває дітям ті сторони відбиваного події, які вони упустили або сприйняли невірно.
Отримуючи відповіді на свої питання, діти освоюють складні явища життя. Одночасно з такою деталізацією знання дітей стають все більш узагальненими і зв'язковими. Перериваючи гру і спостерігаючи життя людей, а потім знову і знову відображаючи її в своїх діях, діти глибше пізнають навколишнє.
Ось чому педагогічно добре організована гра є ефективним засобом розвитку у дітей спостережливості і пам'яті, мислення, творчої уяви і волі. Взявши на себе ту або іншу роль, дитина добровільно підкоряється тим правилам, якими в житті регулюється діяльність даного персонажа. Якщо Вітя грає роль машиніста па кораблі, а капітан Сергій не дозволив йому разом з іншими матросами зійти на берег під час стоянки судна в порту, хлопчик змушений підкоритися цим вимогам, які для нього, як моряка, є обов'язковими.
У таких іграх формуються найцінніші якості волі і кращі людські почуття. Гра стає ефективним засобом пізнання дитиною дійсності і розвитку кращих якостей особистості.
6. У розгорнутій формі гра являє собою колективну діяльність. Всі учасники гри знаходяться у відносинах співробітництва. Розгорнута гра старших дітей об'єднує всіх її учасників єдиним задумом. Кожен з гравців вносить свою частку фантазії, досвіду, активності в розвиток прийнятого всією групою задуму, І в той же час кожен дитина суворо підпорядковується правилам, які диктує йому взята на себе роль. Спільними є і переживання дітей, захоплених спільної творчої діяльністю, грою, що відбиває життя, з її пригодами, небезпеками, радощами і відкриттями. І хоча діти завжди знають, що багато чого робиться В«як ніби В»абоВ« понарошку В», це не заважає їм переживати справжні почуття, соучаствуя в житті спостережуваних ними дорослих людей.
У грі створюються винятково сприятливі умови для розвитку у дитини коллективистических відносин, почуття гуманізм а.
7. Різнобічно розвиваючи дітей, сама гра теж змінюється і розвивається. При систематичному керівництві педагога гра може змінюватися:
а) Від початку до кінця. Послідовність окремих епізодів, відтворюваних дітьми в грі, не завжди пов'язана з попередніми задумом гри. У молодших дітей цей задум або взагалі не існує, або не визначає всю гру. Часто лише в процесі спільної діяльності гра розгортається в широку колективну діяльність [3].
б) Від першої гри до подальших ігор тієї ж групи дітей. Повторюючи багато разів навіть одну і ту ж гру, діти ніколи не копіюють її. Кожен раз вони грають по-новому, з новими варіантами, щось пропускають, щось обіграють, деталізують. І поки ця обробка обраного сюжету триває, гра живе, збагачується думкою і фантазією дітей. Коли ж сюжет вичерпаний, тобто самі діти більше не можуть вносити в гру нові варіанти, гра застопорівают і глухне. Вихователь повинен уміти В«прочинитиВ» дітям нову сторону життя людей, яку вони відобразили у грі, щоб знову їм стало цікаво освоювати в грі новий зміст. Ось чому без керівництва вихователя діти, надані самим собі, зазвичай не вміють розгорнути цікаву, змістовну і корисну гру.
в) Найбільш суттєві зміни в іграх відбуваються в міру розвитку дітей від молодших віків до старших. Цю перебудову можна простежити і в змісті ігор, і в їх структурі, тобто в способах відображення дійсності, і в розстановці сил самих граючих.
2.3 Значення гри та її вплив на хід розвитку дошкільника
У своєму узагальнюючому праці, присвяченій значенню гри в психічному розвитку, Д.Б. Ельконін виділив структуру ігрової діяльності, в число основних елементів якої входять сюжет (у що грають), роль, уявна ситуація, правило, ігрові дії та операції, ігрові відносини.
На думку Ельконіна, найбільше значення у грі має не уявна ситуація, як припускав Виготський, а роль, яка дозволяє дитині опанувати своєю поведінкою, так як в ній приховано правило поведінки у даній грі. Вивчення етапів розвитку ігрової діяльності показало, що спочатку в ній відтворюються дії дорослих, а потім їх взаємини. Ельконін також показав, що розвиток відбувається від ігор з відкритою роллю і прихованим правилом до ігор з відкритим правилом і прихованої роллю. Дослідження Ельконіна виявили не тільки структуру і етапи розвитку гри, але і її величезне значення для формування психічних функцій і особистісних якостей дітей, що й дало йому можливість доказово говорити про провідну роль ігрової діяльності в дошкільному віці.
...
