ті, їх різноманітних властивостей і відносин. Дії сприйняття формуються у зв'язку з оволодінням тими видами змістовної діяльності, які вимагають виявлення та обліку властивостей предметів і явищ. Для розвитку зорового сприйняття форми, величини, кольору особливе значення мають продуктивні види діяльності - аплікація, малювання, конструювання. Дотикове сприйняття розвивається в процесі ліплення, ручної праці, фонематичний слух - в процесі мовного спілкування, звуковисотний слух - на музичних заняттях.
Таким чином, дошкільний вік є початковим етапом становлення суб'єкта пізнавальної та практичної діяльності. Складні різного роду якісні освіти, такі, як особистісні властивості, психологічні структури суб'єкта діяльності, спілкування та пізнання, інтенсивний процес соціалізації природних форм психіки, її психофізіологічних функцій, створюють реальні передумови для переходу до шкільного періоду життя.
2. Психологічна сутність гри дошкільника
2.1 Основні теорії гри в психологічній літературі
Величезне значення гри в житті маленьких дітей, різноманітність ігор у одних і тих же хлопців, їх схожість у дітей різних країн і різних історичних періодів спонукали багатьох вчених шукати пояснення природи і походження цієї дивовижної дитячої діяльності.
Найбільш поширеними в XIX і на початку XX ст. були наступні теорії гри.
К-Гросс вважав, що гра є несвідомою підготовкою молодого організму до життя. Несвідомо готується, наприклад, до виконання ролі матері трирічна дівчинка, коли вона укладає і заколисує ляльку. Отже, джерелом гри є інстинкти, тобто біологічні механізми. Вони однаково діють як у тварини, так і у людини. p> З незначними варіантами ця ж биологизаторская точка зору повторювалася і багатьма іншими вченими.
К. Шиллер і Г. Спенсер пояснювали гру простою тратою надлишкової енергії, що накопичується дитиною. Вона не витрачається па працю і тому виражається в ігрових діях.
К-Бюлер, підкреслюючи звичайну захопленість, з якою граються діти, стверджував, що весь сенс гри полягає в тому задоволенні, яке вона доставляє дитині. Але при цьому залишалася абсолютно нерозкритою та причина, яка викликає у дітей це почуття радості від гри.
3. Фрейд, наприклад, вважав, що дитина збуджується до грі почуттям власної неповноцінності. Не маючи можливості в дійсності бути доктором, шофером або вихователькою, дитина заміщає цю реальну роль грою. У цій вигаданій життя він В«зживаєВ» властиві йому потяги і бажання. Хоча наведені пояснення гри здаються начебто неоднаковими, проте всі ці автори стверджують, що в основі гри лежать інстинктивні, біологічні потреби дитини: його потяги і бажання. Бажання ці виникають мимовільно (спонтанно). Вони просто визрівають у міру розвитку дитини і проявляються в його іграх незалежно від того, як і де цей дитина живе, як і ким виховується. Педагог не може сприяти виникненню дитячої гри і не може використовувати її для розвитку самих граючих дітей - вважають ці автори. Принципово інакше підходять до пояснення природи гри російські і радянські вчені. Вже в дореволюційний час А. І. Сікорський, П. Ф. Каптерев, П. Ф. Лесгафт, К-Д. Ушинський висловлювалися за своєрідність гри як справді людської діяльності.
Н. К. Крупська, А. С. Макаренко, а потім багато педагогів і психологи (Д. В. Менджеріцкая, А. В. Черков, Р. І. Жуковська, Д. Б. Ельконін, П. Г. Саморукова, Р. М. Рімбург, А.. А. Люблінська, А. П. Усова) поглибили аналіз ігри і строго науково пояснили цю своєрідну дитячу діяльність.
2.2 Основні види ігор, особливості рольової гри дошкільника
Існують різні види ігор; рухливі (з правилами), дидактичні, ігри-драматизації, конструктивні. Особливе значення у розвитку дітей від 2 до 7 років мають творчі, або рольові, гри.
А. М. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін, Л. В. Запорожець називають рольову гру провідною діяльністю дитини дошкільного віку. Рольова гра виникає й існує у зв'язку з іншими видами дитячої практики: у першу чергу із спостереженнями навколишнього життя, слуханням оповідань і бесідами зі дорослими. Менша імпульсивність дітей у сюжетно-рольовій грі, коли потреби і бажання набувають більшу порівняно з повсякденною життям силу. Л.С. Виготський припустив, що рольова гра виникає в результаті сильних, напружених потреб, задоволення яких неможливо для дитини в його звичайному житті, але можливо в умовах гри. Саме тому у рольовій грі старших дошкільників практично відсутня імпульсивна поведінка, так як вся ігрова діяльність спрямована на задоволення конкретної сильної потреби (бажання).
Творчі (рольові) гри дітей характеризуються такими особливостями:
1.Ігра являє собою форму активного відображення дитиною навколишнього його життя людей. Вивчення початкових форм гри та її розвитку у маленьких дітей {Р. Я-Лехтман-Абрамович, Ф. І. Фрадкіна, М. Ю. Кистяковская) показує, що вона виникає па основі наслідування і м...
