и головного мозку дозволили зробити припущення про складнішу його організації.
Вперше зробив спробу визначити в експериментальних умовах основні компоненти листи відомий німецький педагог і психолог Е. Мейман. Він вказував на те, що «внутрішня частина» цього акту «може складатися з уявлень про значення слова, слуходвігательного уявлення про слово, зорового образу написаного слова, зорових уявлень про рухи, які виконуються при листі, і кінестетичних уявлень про відтворені відчуттях від рухів, виконуваних при листі »[9, с. 134].
Лист, таким чином, починає розглядатися як процес, в основі якого лежить складна система взаімоассоціірованних мовних образів різних модальностей. Однак до точного з'ясування питання про те, які зони кори, і, головне, як саме беруть участь в акті листи, наука того часу не змогла підійти.
У наступних дослідженнях вітчизняних вчених [8, с. 169] спостерігаються тенденції, що характеризують новий етап у розвитку досліджень формування досвіду письма у школярів. Тенденції ці полягають у поступовому відході від тематики, присвяченій виключно лише руховому ланці досвіду листи. Об'єктом досліджень стають інші, ще мало вивчені, компоненти досвіду листи - слуховий, артикуляційний, зоровий. При цьому головні завдання цих досліджень полягають в тому, щоб вивчити особливості і терміни формування кожного з цих компонентів і функції, які вони виконують не тільки в акті вже сформованого листи, а й у формуванні цієї навички. Це не означає, звичайно, що питоси, пов'язані з руховим ланкою досвіду листи, залишилися на другому плані, ці питання вивчалися і в подальших дослідженнях.
Проблемою становлення навички читання розроблявся такими вченими як Н.А. Корф, Ф.І. Буслаєв, В.П. Вахтерів, Л.В. Щерба. Проблемою механізму читання, його складових і значенням читання в розвитку мови як психічної функції займалися такі вчені-психологи як К.С. Виготський, Ж. Піаже, Р.С. Немов, Н. Хомський.
Читання - це один з видів мовленнєвої діяльності, що представляє собою переклад літерного коду в звуковий і осмислення сприйнятої інформації.
Механізм читання складається з системи багатьох орієнтацій, найбільше зорового порядку. Саме зі зорових сприйняттів друкованого чи рукописного слова, чи пропозиції, або тексту і починається читання. [3, c. 58]
Через зорові впізнання букв, буквосполучень і окремих слів йдуть сигнали в ті розділи мозку, де зберігаються знання, відомості про еталони - зразках букв, про їхні зв'язки зі звуками, способами позначення відмінних ознак звукових варіантів різних фонем.
Зорові сигнали, що надходять у мозок, дають збудження речедвігательним органам - мови, губ, гортані. Одночасно з мовноштовхаючими возбуждениями (або, як їх називають, мовними кінестезіямі) підключаються тісно з ними пов'язані слухове сприйняття, слух. Таким чином при первісному читанні виникає як би своєрідне коло зв'язків - зорових, речедвігательних і слухових, які разом забезпечують - і це головне - розуміння, усвідомлення всього того, що здобуто при активізації всіх трьох родів сприймань. [14, c. 186]
І при формуванні вмінь початкового читання повнота кожного з цих сприйнять надзвичайно важлива, втім, ця важливість зберігається протягом усього періоду навчання дітей у початковому, так, мабуть, в середньому і частково старшій ланках школи.
Уміння читати включає в себе співвіднесення зорового образу мовної одиниці (слова, словосполучення, речення) з її слухоречедвігательним чином і останнього з його значенням. Триєдність цього процесу зберігається при будь-якому вигляді читання, будь то читання вголос або читання про себе.
У першому випадку речедвігательний компонент реалізується в зовнішньо вираженої мови; у другому випадку - у внутрішній мові. [25, c. 213]
У міру розширення читацького досвіду і вдосконалення досвіду швидкого читання проміжний компонент починає грати все меншу роль, а зоровий образ мовної одиниці все більшою мірою безпосередньо співвідноситься з її значенням. Однак, як показали дослідження психологів, на етапі становлення синтетичних способів читання величезне значення для розуміння читається має те, здійснюється воно із зовнішнім артикулюванням або прихованим. І чим менше сформована техніка читання, тим важливіше роль гучного промовляння. Саме воно допомагає починаючому читачеві усвідомити літерні символи і пов'язати їх з наповненою сенсом усною мовою, якою він вже давно володіє. Дана психологічна закономірність обумовлює такий підхід, коли дітей спочатку вчать читання вголос і тільки потім поступово переводять на читання про себе як більш продуктивний спосіб засвоєння письмової інформації. [18, c. 86]
За допомогою кінозйомки вдалося встановити, що ...
