очі читає людини рухаються по строчці стрибкоподібно, з короткими зупинками, рівними 0,15-0,2 с. Як правило, досвідчений читець робить на рядку 3-6 зупинок (в залежності від складності тексту), під час яких відбувається усвідомлення прочитаного. Якщо те, що сприйнято сенсорно, незрозуміло, очі читає скоюють повторне рух, повертаючись до прочитаного. У початківця читця це повернення з метою усвідомлення прочитаного супроводжується повторним проголошенням складу або слова. Разом з тим важливо стежити, щоб читання з повторенням не перетворювалося на стереотип, не відбувалося без потреби.
Мінімальною одиницею, яка піддається осмисленню досвідченим читцем, є синтагма, що виражає поряд з лексичним значенням і смислові відносини (у словосполученні золота голова кожне слово має певне значення, а справжній сенс синтагми - оцінка якості розуму і т.п.). [16, c. 91]
Смислова переробка прочитаного відбувається на рівні не тільки тих мовних одиниць, які сприймаються візуально, а й того матеріалу, який прогнозується. Смислова здогадка при цьому може виникнути на основі прочитаного слова, синтагми, пропозиції.
Психологи виділяють у становленні навичок читання три етапи: аналітичний, синтетичний і автоматизований. На першому етапі зорово сприймають одиницею є буква або склад. Поле зору учня в цей період ще дуже обмежено. Розуміння значення прочитаного слова суттєво відстає від його вимови, оскільки потрібен час, щоб приєднати один склад до іншого, відтворити слово і тільки після цього дізнатися його. [19, c. 94]
Але вже на даному етапі, освоївши послоговое читання, дитина робить спроби здогадатися про слові в цілому, грунтуючись на першому складі. Але оскільки смислова здогад не працює на рівні стилю, школяр, як правило, помиляється. Однак наявність бажання вгадати слово свідчить про прагнення учня до свідомого читання.
На етапі синтетичного читання одиницею стає слово. Час прочитання пропозиції помітно скорочується і наближається до моменту виголошення останньої мовної одиниці в структурі синтагми або пропозиції. Продовжує розвиватися і процес прогнозування. Грунтуючись на прочитаному слові, цей процес стає більш успішним, хоча можливість помилок не виключається. Але, як правило, ці помилки не призводять до порушення загального сенсу читаного, оскільки діти отримують можливість орієнтуватися на раніше прочитаний контекст (після слова задзюркотіла дитина вимовляє струмок, а треба струмочок; після прочитаних слів хлопчик впав і голосно учень говорить заплакав замість зірвали). Ця тенденція до використання смислової здогадки проявляється і у розумово відсталих дітей, хоча у них, на відміну від учнів масової школи, вона може перетворитися на вгадування і на цьому етапі, в результаті чого порушується зміст прочитаного (впав у воду і став ... -читають замість тонути - тягнути). У будь-якому разі не слід різко обсмикувати учня, тому що сама тенденція дуже позитивна. Вона - запорука розвитку навички швидкого читання.
Одиниця читання автоматизованого етапу - синтагма або пропозицію. Розуміння починає випереджати процес виголошення читаного, оскільки певний відрізок тексту візуально схоплений і осмислений швидше, ніж виголошено. Ймовірнісна прогнозування, яке на даному етапі здійснюється на рівні синтагми або пропозиції, виявляється майже безпомилковим. Учні повністю опановують навиком швидкого читання. [18, c. 95]
Таким чином, читання являє собою складний психічний механізм, що проходить в процесі формування досвіду три етапи: аналітичний, синтетичний і автоматизований. Завдання вчителя в першому класі полягає в тому, щоб привести дітей до синтетичного читання.
1.2 Лінгвістичні основи навчання читанню та письму
Процес навчання грамоті враховує не тільки психологічні особливості тих, хто починає освоювати письмову мову, а й специфіку самої мови і, зокрема, її писемність. Іншими словами, навчання грамоті може бути успішним в тому випадку, якщо методика бере також до уваги лінгвістичні закони мови і насамперед ті, які характерні для російської фонетики і графіки. Розглянемо основні з них. [25, c. 88]
Русское лист є звуковим. Основні фонеми звукового складу мови передаються за допомогою спеціальних букв або їх поєднань. Так, у слові кінь звуки [к] і [о] кодуються відповідними літерами до і про, а м'який приголосний [н '] - буквосочетанием н і ь.
Звуки мови - це елемент вимовної мови, утворений мовними органами. При фонетичному членуванні мови звук - це частина складу, найкоротша, далі неподільна звукова одиниця, вимовлена ??за одну артикуляцію .
Фонема - це одиниця звукової системи мови, яка розрізняє словоформи даної мови і представлена ??в мові одним або декільком...
