и нянь». Строго кажучи, мова йде про розвиток дитячої дискурсології.
Подібні публікації у вигляді щоденників батька, записів матері робилися не тільки в XIX-XX ст., а й набагато раніше [24, с. 60-166; 22, с. 6-17].
Авторів-укладачів, природно, цікавило, як правило, найяскравіше і/або найсмішніше в мовному різноманітті повсякденного спілкування: з малюком. Крім того, дорослішання дитини підчас наводило до стискування фіксованої матеріалу, - аж до припинення його фіксації.
Унікальне місце у вітчизняній лінгвістиці займає праця видатного вченого-філолога А.Н. Гвоздєва, протягом семи років фіксував дитячу мова сина Жені [7]: 24 дрібно списані зошити; 567 сторінок машинопису, записи публікувалися в фонетичної транскрипції, вік фіксувався з точністю до дня.
У лінгвістиці останніх десятиліть записи дитячої мови у своїй сукупності підчас класифікуються і публікуються по окресленої теми. Наприклад, «металінгвістіческая діяльність» дитини (з рубрикацією підтем: сприйняття фразеологізмів, багатозначності, імен власних і т.д.), що дуже цінно.
З попередніх публікацій особливо відзначимо книгу Л.Х.Головёнкіной [10], яка вживає лонтгітюдное (тривале) дослідледований синів-погодків Альоші і Льоні протягом шести років (1995 - 2000 рр.). Цінність цієї роботи в тому, що фіксувалося не тільки словотворчість і формотворчество дітей, але й інші свідчення їх дитячого мови. У цьому зводі сімейних мікродіалог ми дізнавалися і «наявність» двох братів, і реакцію дітей на те, як мама поспішала записати висловлювання; і прохання, щоб репліку записала старша дочка Наташа (сімейний підряд), і материнське терпіння з приводу частих застуд, і частотність лексики прийому їжі; і вплив реклами і телебачення на мовне мислення дитяти.
Втім, справа навіть не в авторській специфіці матеріалу, провідним орієнтиром можна вважати розгортання корпусних-лексикографічної підтримки досліджень дитячого мовлення, що набирають обертів буквально з кожним роком і активно підтримуваних постійно діючим семінаром з онтолінгвістіке [25]. Публікації в рамках семінару: «Дитина як партнер у діалозі» [28], «Дитяче двомовність» [18], монографії та навчальні посібники вітчизняних вчених (монографія В.В. Казаковську, О.І. Колесникової [18], Н.А. Лемяскіной [21], С.H. Цейтлін [38]; І.М. Чеботарьов [42], навчальні посібники для студентів І.П. Амзараковой [2]; Ю.Ю. Магерановой [23] і мн. ін. ) знаменують не тільки зроблене, але й роблять, і проектоване.
Таким чином, в сучасній лінгвістиці існує великий заділ досліджень, об'єктом яких є дитяча мова і її особливості. Однак необхідно продовжувати його розширювати і розвивати спеціальну методологію, яка б дозволила проводити дослідження більш ефективно з великими результатами.
1.2 Характеристика дитячої мови вітчизняними та зарубіжними вченими
Дошкільне дитинство - великий відрізок життя дитини. Умови життя в цей час стрімко розширюються: рамки сім'ї розсовуються до меж вулиці, міста, країни. Дитина відкриває для себе світ людських відносин, різних видів діяльності і суспільних функцій людей. Він відчуває сильне бажання включитися в цю доросле життя, активно в ній брати участь, що, звичайно, йому ще недоступно. Крім того, не менш сильно він прагне і до самостійності.
У дошкільному дитинстві в основному завершується довгий і складний процес оволодіння мовою. До семи років мова стає засобом спілкування і мислення дитини, а також предметом свідомого вивчення, оскільки при підготовці до школи починається навчання читання та письма. Як вважають психологи, мова стає для дитини дійсно рідним [13, 27].
Дошкільний вік є сензитивним (тобто дитина не може виділити окремий почуття і аналізувати його) періодом мовного розвитку дитини, тому одне з провідних напрямків діяльності вихователя дитячого садка - формування усного мовлення та навичок мовного спілкування, спирається на володіння рідною літературною мовою.
Одним з основних механізмів оволодіння дітьми рідною мовою є наслідування.
М.М. Алексєєва відзначає, що, наслідуючи дорослим, дитина переймає «не тільки всі тонкощі вимови, слововживання, побудови фраз, але також і ті недосконалості і помилки, які зустрічаються в їхній мові» [1]. Саме тому до мови педагога дошкільного навчального закладу сьогодні пред'являються високі вимоги, і проблема підвищення культури мовлення вихователя розглядається в контексті підвищення якості дошкільної освіти.
Якість мовного розвитку дошкільника залежить від якості мови педагогів і від мовної середовища, яку вони створюють в дошкільному навчальному закладі.
Такі дослідники, як А.І. Максаков, Є.І. Тихеева, Е.А. Флерина, приділя...
