ли особливу увагу створенню розвиваючої мовної середовища в дитячому садку як фактору розвитку мовлення дітей. На їхню думку, дошкільним працівникам має бути поставлено в обов'язок створити таку обстановку, всередині якої «мова дітей могла б розвиватися правильно і безперешкодно» [2].
Формування можливостей мовного спілкування дошкільників припускає включення в життя дитини в дитячому саду спеціально спроектованих ситуацій спілкування (індивідуальних і колективних), в яких вихователь ставить певні завдання промови, а дитина бере участь у вільному спілкуванні. У цих ситуаціях розширюється словник, накопичуються способи вираження задуму, створюються умови для удосконалювання розуміння мови. При організації спільних спеціальних ігор дитині забезпечена можливість вибору мовних засобів, індивідуального «мовного внеску» у вирішення загальної задачі - в таких іграх у дітей розвивається здатність виражати власні думки, наміри й емоції в постійно мінливих ситуаціях спілкування.
Потрібно пам'ятати, що розширення словника дітей не здiйснюється тільки механічним завчанням слів. Потрібно допомогти дитині зрозуміти сенс нового слова, навчити його користуватися словом в процесі розповіді, у спілкуванні з оточуючими, за допомогою власної мови.
Піклуючись про збагачення лексикону дітей, ми повинні розуміти, що і слова, засвоювані дітьми, розпадаються на два розряди. У перший з них, який можна назвати активним запасом слів, входять ті слова, які дитина не тільки розуміє, але активно, свідомо, при всякому зручному випадку вставляє в свою мову. До другого, пасивного запасу слів відносяться слова, які людина розуміє, пов'язує з певним уявленням, але які в мову його не входять. Нове пропоноване слово поповнить словесний активний запас дітей тільки в тому випадку, якщо воно буде закріплено. Мало вимовити його раз, другий. Діти повинні сприймати його слухом і свідомістю можливо частіше.
Збагачення і активізацію словника необхідно починати з самого раннього віку дитини. А надалі потрібно ще більше вдосконалити його і збільшувати. Тільки у дитини, що володіє багатим словниковим запасом, може сформуватися правильна грамотна мова. Завдання вихователя - максимально оптимізувати процес розвитку мови і збагачення словника.
Основну частину свого часу діти проводять у дитсадку з вихователями. Мова вихователя є прикладом для дітей. Саме на неї вони орієнтуються при вимові тих слів, які вони знають. Діти намагаються копіювати інтонації викладача залежно від властивостей описуваного події, так як це робить вихователь у своїх розповідях про такі ж подіях. Чим правильніше буде звучати мова вихователя, тим правильніше буде розвиватися мова його підопічних. Вихователь повинен вдосконалювати і розвивати свою промову, вимова, оскільки його помилки спричинять за собою сотні помилок його вихованців, які легше виправити в ранньому віці, ніж у більш дорослому.
Застосовуючи різні методики викладання розвитку мови і збагачення словника, можна домогтися більш відчутних результатів, ніж, якщо користуватися шаблонними прийомами. Дітям цікава зміна роботи і тому процес освоєння знань буде протікати більш цікаво і без стомлення дошкільнят. Володіючи розвиненою мовою, дитина буде краще готовий до школи. Легше сприйматимуться знання, що передаються йому викладачами, менше буде проблем при спілкуванні з однолітками, відповідями біля дошки. Процес засвоєння дитиною граматичного ладу складний, пов'язаний з аналітико-синтетичної діяльністю кори головного мозку. Механізм розвитку цієї складної розумової діяльності розкрив І.П. Павлов, висловивши думку про те, що граматика є своєрідна форма динамічного мовного стереотипу [1, c. 158].
Мова дитини формується під впливом мови дорослих і у величезній мірі залежить від достатньої мовної практики, нормального мовного оточення, від виховання і навчання, яке починається з моменту народження малюка. Мова не є вродженою здатністю, розвивається в процесі онтогенезу, паралельно з розумовим, фізичним розвитком дитини і служить показником його загального розвитку. Дитина засвоює рідну мову в строгій закономірності. Це засвоєння характеризується рядом рис, спільних для всіх дітей [1, c. 158].
Дослідники виділяють різну кількість етапів у становленні мови дітей, називають їх по-різному. С.Н. Цейтлін описує формування граматичного ладу мови в онтогенезі поряд із засвоєнням різних частин мови [38].
Фізіологічним механізмом освоєння граматичного ладу є генералізація відповідних граматичних відносин, вироблення динамічного стереотипу. Дитина, спостерігаючи реальні відносини предметів, відтворюючи їх у мові, робить певні висновки, узагальнення, а потім інтуїтивно підпорядковує свою промову цим правилам.
У фізіології встановлена ??умовно-рефлектор...
