чої психолінгвістики матеріал, але й розробити передові для свого часу методики обстеження. У другій половині XX століття на зміну щоденникам прийшли документальні записи фрагментів мови дитини, що фіксуються із заздалегідь призначеними інтервалами. Західні фахівці в області дитячої мови зробили величезний ривок в техніці збору матеріалу, в розробці експериментів і у вирішенні проблем, пов'язаних з автоматичним аналізом отриманого матеріалу. Створення комп'ютерних систем, що забезпечують запис, розшифровку, кодування і автоматичний аналіз фактів дитячої мови, сприяло перетворенню лінгвістики дитячої мови в одну з перспективних і передових лінгвістичних дисциплін. Найвідоміша з комп'ютерних систем, розроблена американськими вченими Л. Спектором, К. Сноу і Б. Мак-Вінні (Carnegie Mellon University), носить назву CHILDES, що розшифровується як Child Language Exchange System. Існує пакет програм, що дозволяє проводити автоматичний аналіз тексту. Завдяки зусиллям американських вчених, створений міжнародний банк дитячої мови. Співпраця в галузі дослідження дитячого мовлення зміцнилося завдяки зусиллям Міжнародної асоціації по вивченню дитячого мови (IASCL - International Association for the Study of Child Language), що об'єднує вчених і практиків з різних країн і заснованої для сприяння розвитку міжнародного та міждисциплінарного співробітництва в галузі дослідження дитячого мови. Поряд з лінгвістами в Асоціації беруть участь і фахівці в галузі мовної патології. Це продовження традиції, що намітилася вже давно.
Постійно розширюється і коло обговорюваних проблем. Особливістю останньої конференції 2011 року в Монреалі стало увагу до мовним аспектам діалогічного взаємодії дорослого і дитини, а також спроба розглянути лінгвістичний механізм помилок і збоїв при засвоєнні дитиною письмової форми мови. Завдяки участі російських вчених у проведених на Заході конференціях, створення інформаційних систем і загальних баз даних зростає можливість широкого обміну ідеями, матеріалом, літературою, можливість організації спільних наукових проектів. На сучасному етапі можна говорити про становлення самостійної наукової дисципліни - онтолінгвістікі, що має не тільки власний предмет дослідження (мовну діяльність дитини), але і власні методи, почасти запозичені з арсеналу психолінгвістики, почасти розроблені самостійно стосовно особливостей мовлення дітей. Різноманітність шкіл і лінгвістичних концепцій, фундаментально розроблений понятійний апарат, сильна експериментальна база - все це дозволяє досліднику, педагогу, психологу, логопеда, вчителю, вихователю включитися у вивчення мови дитини, маючи значний «початковий капітал» [41].
Дитяча мова являє собою ранній етап онтогенезу мови людини, - дитини дошкільного та молодшого шкільного віку. Вона має ряд мовних характеристик, які обумовлені віковими властивостями мислення дітей: освіта нерегулярних граматичних форм по регулярним моделям; своєрідний синтаксис; високий ступінь емоційності мови, виражену частотним використанням вигуків, звукоподражаний та ірраціональних звукосимволическая одиниць; окказиональное словопроізводство; диффузность вживання лексем. Важливим фактором експресивності дитячого спілкування є невербальні засоби - інтонація, міміка, жести.
Трактування феномена дитячої мови суто в лінгвістичному плані, на думку ряду вчених, значно звужує предмет дослідження і не дозволяє розглянути його в контексті «глибинних» процесів психічного розвитку дитини: «засвоєння дітьми мови немає пристосування слів, їх складання в пам'яті і пожвавлення за допомогою мови, але розвиток мовної здібності з віком і вправою »[16]. В рамках психолінгвістичного підходу до вивчення дитячої мови виявлена ??принципово важлива закономірність її розвитку: формування граматичних і семантичних узагальнень в процесі предметної діяльності і спілкування дитини, що дозволяє окреслити «компоненти мовної здібності» - систему ієрархічно організованих мовних елементів (на фонетичному, лексичному, граматичному, семантичному рівнях), а також правил їх функціонального використання [6].
Найважливішу роль в накопиченні компонентів мовної здібності грає навколишнє середовище, в якому росте і розвивається дитина. У той же самий час мовні особливості стають найбільш яскравою складовою портретної характеристики мовної особистості.
Відомий лексикограф В.Д. Девкин в 2005 році: писав: «Ні повного ідеографічного словника СВІТ ДИТИНИ з колом понять, актуальних для дитячого віку, з так званими« дитячими »словами, комунікативними кліше спілкування з дитиною (звернені до нього мовні стимули - команди, застереження, поради; осуду- і реакції - відповіді на них з боку дитини) »[11, с. 563]. Виданню такого словника природно передує видання матеріалів, «записів», «робочих зошитів», «щоденників» (мами, батька), в яких би відбивалися особливості та дитячої мови, і так званого «мов...
