ка (substitution),
- трансформація,
- відповідь на питання,
- Внутрішньомовний перефразування,
- міжмовна перефразування (переклад),
- клоуз-процедура (cloze procedure) і т. д.
У процесі мовного тестування здійснюється вимірювання як цілісних, так і дискретних (вибіркових) знань учнів у їх експліцитно (демонстрованою) формі. Об'єкт мовного тестування складається з декількох рубрик оцінювання [9; 6]. Оцінки з цих рубриках виставляються відповідно до розроблених параметрами і критеріями. Дані параметри необхідні для того, щоб злагоджено виставляти оцінки за виконане усне завдання з урахуванням, наприклад, граматичної правильності висловлювання raquo ;, механічної організованості висловлювання (доречного вживання вступних слів і інш.), логічної організованості висловлювання raquo ;, переконливої ??аргументації висловлювання raquo ;, оптимальної презентації висловлювання (темп, чіткість і т.п.).
Якщо використовуються дискретні рубрики, тестове завдання (наприклад, есе аргументують типу) може бути оцінений окремо за переконливість аргументів і, окремо, за іншими параметрами. При цьому кожна з рубрик оцінювання може мати свій вага raquo ;, надаючи більшу чи меншу значимість кожному з оцінюваних параметрів. Рубрики оцінювання дозволяють не тільки виміряти педагогічний результат по потрібних параметрах, але також отримати цінну інформацію про якість знань учнів і намітити шляхи його підвищення [10; 12].
Мовне тестування є процедурою педагогічних вимірювань, яка не позбавлена ??характерних протиріч. У найбільш загальному вигляді розглянуті протиріччя зводяться до того, що прагнення підвищити об'єктивність педагогічних вимірювань призводить до уніфікації процедури мовного тестування без урахування індивідуальних пізнавальних стилів. Бажання підвищити валідність мовних тестів призводить до того, що важлива інформація, що отримується в ході тестування, ігнорується, так як втрачається визначеність того, що саме вимірює даний тест raquo ;. Підвищення надійності мовних тестів здійснюється через процедуру модерації raquo ;, виключаючи гнучкий особистісно-орієнтований підхід до організації тестування [10; 12].
Стандартизація мовного тестування, продиктована прагненням підвищити валідність, надійність і об'єктивність застосовуваних контрольно-вимірювальних інструментів (тестів), нерідко виражається в опорі спробам запровадити в практику педагогічних вимірювань альтернативне мовне тестування, що забезпечує право вибору форми іспиту, більш повний облік індивідуальних особливостей учнів і здатне повідомити учасникам цінну інформацію, істотну для підвищення навчальних результатів. Нарешті, існуюча кількісна парадигма мовного тестування, тобто орієнтація на кількісну норму, навіть якщо застосовуються якісні критерії (всі переводиться в бали), створює помилкове враження, що успіх є кількісний показник. При цьому істотно знижується роль мовного тесту як гуманістичного інструменту педагогічних вимірювань.
Аналіз проблем показує необхідність вдосконалення існуючих в педагогічній практиці різних мовних тестів. Одночасно все більше усвідомлюється необхідність пошуку альтернативних форм мовного тестування, які давали б учням право вибору формату тестового іспиту та підвищували б гуманістичний потенціал процедури педагогічних вимірювань.
1.3 Функції тестового контролю
Контроль і оцінка рівня володіння іноземною мовою є найважливішим компонентом навчального процесу. Основне завдання контролю - об'єктивне визначення рівня володіння учнями іншомовним матеріалом на кожному етапі становлення їх мовних навичок і вмінь, при цьому об'єктом контролю є як мовна форма повідомлення, так і його зміст.
Контроль являє собою складне діалектичне ціле, в якому тісно переплітаються діяльність вчителя і учня [11; 56].
У результаті контролю вчитель:
) на основі аналізу та інтерпретації даних контролю отримує інформацію про якість своєї роботи, про ефективність тих чи інших прийомів навчання;
) аналізує свою діяльність і своєчасно виправляє методичні помилки;
) правильно планує процес навчання, більш цілеспрямовано розподіляє навчальний час;
) отримує відомості про результати роботи групи учнів в цілому і кожного учня окремо, які можуть служити підставою для індивідуалізації та диференціації навчання.
Для учня значення контролю полягає в тому, що контроль:
) стимулює навчальну діяльність;
) підвищує мотивацію навчання;
) дозволяє учневі коригувати ...
