свою навчальну діяльність.
Таким чином, в навчально-виховному процесі контроль виконує ряд функцій, впливаючи і на сам процес, і на діяльність учня, і на діяльність навчального. До основних функцій контролю відносять такі: навчальну, власне контролюючу; діагностується, управлінську; мотивуючу, оцінну, виховує, розвиває [12; 87].
Однією з важливих функцій контролю є навчальна функція. Це означає, що контроль своїми засобами, і в першу чергу контрольними завданнями, повинен сприяти реалізації завдань навчання. Система контролюючих завдань синтезує раніше засвоєний матеріал і набуті вміння, забезпечує їх повторення і закріплення. Завдання і матеріал будь-якої вправи можуть використовуватися як для навчання, так і для контролю. Особливо яскраво це виявляється в рецептивних видах мовленнєвої діяльності - в читанні і аудіюванні. Завдання, використовувані для перевірки розуміння прочитаного або прослуханого тексту, сприяють також формуванню комунікативних умінь витягувати інформацію з тексту, тобто виконують функцію навчання. При правильному здійсненні навчального контролю вчитель спонукає учнів призвести конкретні навчальні дії, оцінити якість цих дій і використовувати результати цієї оцінки для вдосконалення процесу оволодіння іноземною мовою.
Навчальна функція тісно пов'язана з управлінською функцією. Ця функція дозволяє не тільки коригувати дії учня, а й вносити зміни в структуру та зміст навчального процесу, коригувати освітню програму, навчальні плани. Якщо навчальна і управлінська функції успішно взаємодіють, то відбувається більш міцне засвоєння знань, умінь і навичок, а також підвищується культура розумової діяльності учнів.
Власне контролююча функція забезпечує перевірку досягнення учнями певного рівня сформованості іншомовних умінь і навичок за певний відрізок часу.
Наступною функцією контролю є діагностична, яка дозволяє визначити рівень володіння учнями іншомовними знаннями, вміннями та навичками на конкретному етапі навчання. Діагностика дозволяє не тільки виявити прогалини у підготовці учнів, а й встановити причини прогалин, отримати інформацію про характер труднощів, що виникли в учнів. Виробляючи діагностику навченості, можна будувати подальшу роботу в залежності від її результатів, здійснювати диференціацію та індивідуалізацію навчання.
Не менш важливою є і стимулююче-мотивуюча функція, завданням якої є створення позитивних мотивів до вивчення іноземної мови. Відомо, що контроль і отримана в результаті відмітка небайдужі учнем: позитивна відмітка народжує відчуття задоволення, а негативна сигналізує про неблагополуччя, необхідність усунути своє відставання у навчанні.
З даною функцією тісно пов'язана оцінна функція, що характеризує діяльність учнів з двох сторін. З одного боку, оцінюється процес діяльності, виноситься судження про якість її протікання, про ступінь активності або неактивність учнів. З іншого боку, оцінюються результати діяльності як вчителя, так і учнів. Оцінювання, а саме сама оцінка, може внутрішньо стимулювати учнів до їх навчальної діяльності. Таким чином, мотивація навчально-пізнавальної діяльності визначається оціночної функцією контролю, що необхідно враховувати при його організації та проведенні.
Одними з найважливіших функцій контролю є виховує і розвиває функції. Крім встановлення фактичного рівня засвоєння матеріалу, контроль розвиває такі якості особистості, як самостійність, наполегливість, цілеспрямованість, критичне мислення, самовладання. Контроль розвиває також пам'ять, увага, сприйняття і т. Д. Виховує функція контролю в цілому є супутньою, але може бути і домінуючою, коли, наприклад, вчитель прагне привчити окремих учнів до систематичної роботи, намагається впливати на їх психологічні особливості (розвивати волю, пам'ять та ін.).
Перераховані функції контролю в навчанні іноземним мовам реалізуються практично у всіх видах контролю: поточному, тематичному, рубіжному і підсумковому. Викладач вибирає той чи інший вид контролю відповідно до практичними завданнями при оцінці знань, навичок і вмінь учнів.
1.4 Види і форми контролю
Розглянемо окремо кожен вид контролю.
Поточний контроль - найпоширеніший і найбільш ефективний вид контролю, коли мова йде про систематичній перевірці. Він здійснюється по ходу програм засвоєння мовного матеріалу і оволодіння різними видами мовленнєвої діяльності. У процесі виконання завдань учнями вчитель аналізує з погляду поставлених завдань результати мовних дій (кількісні та якісні). Потім, виявивши відхилення від запланованих завдань, вчитель коригує свої подальші дії та дії учнів з метою досягнення передбачуваних результатів. Особливість його полягає в тому, що він дозволяє бачити проце...
