то послідовному здійсненню принципу свідомості.
Уміння змінювати і поєднувати слова - одна з найважливіших умов практичного володіння мовою і використання його як засобу спілкування. Уміння змінювати і поєднувати слова в мові ефективно тільки в тому випадку, якщо воно здійснюється автоматично, тобто включає необхідний набір граматичних навичок.
Серед вивчає іноземну мову і вчителів існують різні точки зору на необхідність системного вивчення (навчання) граматики. Уявімо дві протилежні точки зору.
Аргументи на захист системного вивчення граматики в курсі іноземної язикаАргументи проти посиленого вивчення граматики в курсі іноземної язика1) Починаючи з молодшого підліткового віку (9-10 років) у людей починає переважати категоріальне мислення. Вивчення граматики в системі, через освоєння граматичних категорій, дозволяє встановити системні зв'язки в мові і зробити мова граматично правильною і чистою без надприродних зусиль. 2) Вивчення граматики дуже цікаво і захоплююче, вводить людей у ??світ нових понять. 3) Вивчення граматики в системі дозволяє краще зрозуміти культурні особливості людей, що говорять на цій мові, їх менталітет. 4) Вивчення граматики іноземної мови допомагає краще зрозуміти особливості системи рідної мови. 5) Вивчення граматики спосо?? ствует розвитку логіки і пам'яті, дисциплінує мислення. 6) Добре сформовані граматичні навички полегшують процес взаємодії в усній і письмовій мові. 7) При тому що в будь-якій мові налічується чимало граматичних явищ, вони можуть бути об'єднані в рамках цілком дискретних категорій. На відміну від лексики граматичний матеріал Оглянувши. 1) Опановуючи рідною мовою, людина не вивчає правила граматики, а засвоює закономірності побудови мови в процесі спілкування. 2) Багато носії мови допускають досить велика кількість граматичних помилок і застережень, але це не вважається чимось не- припустимим. Занадто правильна в граматичному відношенні мова, відсутність будь-яких помилок видає освічених іностранцев.3) Пояснення граматики в граматичних довідниках будується з використанням такої кількості специфічних граматичних термінів, що зрозуміти що-небудь з першого разу практично неможливо. Таке пояснення, скоріше, заплутує непідготовленого читача, чим забезпечує необхідну допомогу. 4) Ефективність мовного взаємодії визначається не тільки дотриманням норм граматики, а й іншими мовними і мовними вміннями та навичками. 5) Треба намагатися уникати тих помилок, які кардинально перешкоджають ефективному мовному взаємодії, але при цьому не обов'язково мати повне уявлення про всю граматичній системі мови. 6) Навчання граматиці шляхом механічного записування правил та їх відпрацювання в системі підстановлювальних і перекладних вправ на абстрактних, нічого не значущих прикладах, у відриві від реальних комунікативних ситуацій, мало що дає для формування реальної граматичної грамотності. 7) Навіть у системі міжнародних іспитів вимоги до рівня сформованості граматичних навичок не займають такого великого місця і не контролюються так жорстко, як у вітчизняній практиці навчання ІМ, де граматика є мірилом грамотності та успішності оволодіння ІМ.
В залежності від умов навчання, характеру аудиторії і самого граматичного матеріалу, а також від тієї позиції, якої дотримується вчитель у викладанні граматики, можна по-різному будувати процес ознайомлення з граматичним матеріалом і його тренування.
Для того щоб показати цей процес у певній системі, розглянемо докладніше традиційно сформовані в методиці викладання іноземних мов підходи та існуючі в їх рамках методи навчання граматиці.
У навчанні граматиці традиційно визначилися два підходи - імпліцитний і експліцитний. У першому випадку акцент робиться на навчання граматиці без пояснення правил, а в другому відповідно навпаки. В рамках кожного із зазначених підходів сформувалися по два методи, які корінням сягають у стратегію цих підходів, але значно відрізняються принципами, практичними прийомами, послідовністю дій.
Не можна не погодиться з твердженням Н.І. Геза про те, що на сучасному етапі дані методи рідко використовуються в чистому вигляді raquo ;. У практиці навчання іноземної мови вчитель може варіювати використання тих чи інших методів у процесі курсової підготовки. Вибір методу залежить від багатьох причин, в тому числі від віку, рівня мовної компетенції учнів, цілей курсу, а також особливостей самого граматичного матеріалу. Найбільш поширеним в даний час в практиці шкільного навчання граматиці є диференційований підхід, побудований на основі вибіркового використання положень двох традиційно сформованих підходів, зазначених вище.
Розглянемо ці базові підходи до навчання граматиці, визначимо плюси і мінуси кожного з них, а також можливі варіанти їх використання в залежності від конкретної ситуації н...
