итячій музичній школі вона передбачає створення бібліотечної бази (ноти, довідники, словники, підручники з сольфеджіо, слухання музики та музичної літератури, фольклору і т.п.), поповнення бази фонотеки (створення для дітей можливості вільного доступу до ресурсів бібліотеки, прослуховуванню музичних творів з репертуару за фахом або для загального ознайомлення). Ці ресурси були організовані ще в радянський час, проте доступ до них дитини був досить обмежений. Основний принцип розвиваючого середовища - створення вільного доступу учня до літератури і аудіоматеріалів, які йому цікаві. Крім того, існують абсолютно нові посібники, що з'явилися останнім часом. Серед них - музично-дидактичні ігри, розвиваючі комп'ютерні програми, які можуть бути корисні в становленні професійного музиканта та розвитку його творчого потенціалу.
2. У дитячій музичній школі найважливішим елементом розвиваючого середовища є музичні інструмент?? менти. Всі навчальні повинні мати можливість доступу до музичних інструментів, на яких кваліфікований педагог покаже їм прийоми гри, охарактеризує особливості звучання баяна, акордеона, домри і т.д. На відділенні народних інструментів також існують народні оркестри, граючи в яких можливе освоїти другий інструмент, отримати додаткову спеціалізацію. На відділенні музичного фольклору навчаються можуть познайомитися і спробувати в творчому процесі російські народні інструменти (насамперед шумові - ложки, тріскачки і т.п.). Нові можливості розвиваючого середовища пропонують педагогам переглянути ставлення до музичного інструментарію, яким володіє дитяча музична школа. При бажанні учень повинен мати можливість познайомитися з різними музичними інструментами, адже на практиці відомі випадки, коли учні переходять з одного інструмента на інший. Допомогти дітям знайти свій власний шлях у мистецтві, або розширити сферу творчих інтересів - в це завдання розвиваючого середовища в області музичного інструментарію. Конкретизуємо, які форми тут можливі:
a. Не завжди педагоги можуть надати музичні інструменти в абсолютно вільний доступ. У цьому випадку не виключена їх поломка, деформація. У зв'язку з цим, потрібно шукати такі форми презентації розвиваючого середовища, які будуть одночасно цікаві дітям, допоможуть їм підтримати інтерес до народного мистецтва, мотивацію до навчання і дозволять уникнути псування музичних інструментів. До таких форм відносяться: відкритий день відділення з наданням можливості кожній дитині під наглядом педагога доторкнутися до музичного інструменту, спробувати його звучання.
b. На відділенні народного співу найбільш відкриті до співпраці і сучасних методів навчання дитячі музичні школи і дитячі школи мистецтв проводять дні відкритих дверей, в процесі яких слухачі стають активними учасниками процесу виконання музики, зможуть спробувати себе в ролі народних співаків .. У процесі створення музичної розвиваючого середовища велике значення має позиція педагога. Відкритий для дискусії і сучасних підходів, педагог завжди може знайти час для того, щоб показати цікавиться учневі свій інструмент, трохи розповісти про нього. Саме до таких творчим, цікавим педагогам і тягнутися діти, приходять до них у клас, щоб познайомитися з чимось новим і цікавим для себе. Створення такої творчої розвиваючої установки на відкриту модель спілкування також є найважливішим методом сучасного викладання народного мистецтва.
Вище були згадані ті методи і форми навчання, які з'явилися в радянський час, але в останні 20 років були дещо переглянуті з урахуванням сучасних тенденцій в культурі їм суспільстві. Необхідно зауважити, що існують і нові тенденції в галузі музичного народної освіти, на яких необхідно зупинитися докладніше.
Концепція розвитку освіти в сфері культури і мистецтва в Російській Федерації на 2008 - 2015 роки регламентує спрямованість на ранню діагностику обдарованості дітей, і залучення їх до художньої та музично-виконавської діяльності. Для реалізації даного нового напрямку в області музичної освіти при дитячих школах мистецтв стали створюватися групи раннього музичного розвитку (для дітей 3 років, 4 років, 5 років). Ці групи припускають комплексну музичну підготовку дитини, розвиток її слухових, ритмічних та інших навичок. Дані групи створюються відповідно до установками, сформованими в суміжних галузях музичної освіти (методики К. Орфа, Ш. Сузукі, М. Монтессорі, Е. Железновой). Використовуючи досвід видатних педагогів XX - початку XXI століття, в дитячих школах мистецтв та дитячих музичних школах на високо професійному рівні займаються раннім розвитком дітей, готуючи обдарованих дітей для вступу в 1 клас. Відповідно з цією тенденцією ряд педагогів починають вчити дітей грі на музичних інструментах (домрі та ін.), Що також можна віднести до сучасних способів викладання основ народної культури.
Важливе знач...
